提问者：彭自华 河南省郑州市中方园双语学校校长

  常言说，三分教学，七分管理。而管理的核心无疑体现在评价上。据我了解，杜郎口中学对教师和学生的评价一直在不断优化。我想问问崔其升校长，您是如何改进评价的？

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  杜郎口中学的评价的确是在不断优化改进中。比如，课堂教学评价由粗放式向精细化转变，我们正在进行精细化改革：对“展示”的评价，涉及板书、站位、语言、自信心、投入度、激情、小组合作、质疑讨论、文本挖掘、拓展延伸、生成创新等子项目，“板书”项目下有字迹、行间距、双色笔等分项目，“语言”项目下有音量、吐字、语速等分项目；对“教师导学”环节更关注目标分层、重点突出、预设生成、提问点拨、激励点评等细节评价；对学生的非学习性行为，如穿着、仪表、学习用具、课间行为、班级文化、学习小组文化等，也在评价范围内。精细化、规范化、日常化是高效课堂评价的显著特点。

  我们常常会看到各地学校的墙壁上写着“学会学习”“学会表达”类标语，你如果问“怎样做才是会学习”“怎样做才是会表达”，校长和教师往往答不上来。杜郎口中学不喊口号，要通过评价把这些实实在在地落到实处。

  学校评价制度对于学校的发展是极其重要的一个方面，但不是学校发展的全部。尤其是不要让评价只针对一线教师和学生，而使学校领导干部游离在评价制度之外。

  如果学校出了问题，我认为，主要原因不仅仅在一个人或一个群体身上。学生打架斗殴有时不是学生的问题，需要从教师的教育上找原因。教师在教学上守旧、满堂灌，需要从领导班子身上找问题。而领导班子出现问题，那就是校长的责任。教育的问题是从上到下的层次问题，这是我近几年工作中最深刻的体会。

  有句话说得非常好，“身教胜于言教”。现在有许多学校、机关都在话语表达上做足了文章，比如这个话怎么说、怎么做文件、怎么做量化，而这一切却只对群众不对领导。其实，这种观念还停留在表面、浅层次的位置上，真正起作用的不是领导想得怎么样、说得怎么样，最重要的是领导做得怎么样。杜郎口中学能发展到今天，是与校领导的身先士卒、处处起表率作用分不开的。评价不能只是在口头上说说，而是要校领导与教师一起落实评价的各项指标。校领导的自觉，教师的自律，学生的自强，这是杜郎口中学的文化，是我们的根本所在。

  我们在评价管理上除抓领导班子建设以外，还重视对教师队伍工作过程的评价。杜郎口中学的评价主要是从这两方面展开的。

  评价不是为了评价而评价，评价是为了解决学校发展中的问题而采取的必要措施。杜郎口中学的评价经历了十多次改革与优化，这些措施不是做样子、赶时髦，每一次都是针对学校的实际问题而采取的具体措施。经过一段时间的实施，有些问题解决了，新的问题又出现了，我们对一些问题的思考和探索也需要发展，对评价指标也需要及时进行调整。

  （作者系山东省茌平县杜郎口中学校长）