很长一段时间，我们的课堂，尤其是语文课堂，习惯于牵着学生走，习惯于满堂灌。直到进入现在任职的这所学校，校长张菊荣“空间感课堂”的理念刷新了我的认知。空间感课堂，顾名思义，是有学习空间的课堂。我开始反思自己的课堂，不断地问自己：学生在我的课堂有足够的学习空间吗？学生真的是学习的主人吗？而学校举办的一次课例研讨活动，成为我的语文教学新起点。

  有一次，华东师范大学教授崔允漷一行人来我校指导，校领导问我能否组织一次课例研讨活动。于是，我开始了课例研讨的第一次备课。在这个过程中，我不断提醒自己：一定要把课堂还给学生，把学生学习的空间打开。理念在脑海里，可实际操作并非易事。第一份教学设计似乎与以往的教案并无多大区别。我想，既然是课例研讨活动，就应该暴露平时课堂上的缺点，把最真实的课堂呈现给大家，让专家们发现问题、帮助修改。于是，带着这样的心情，我把第一份教学设计完成了。

  4月1日，第一次执教《小松树和大松树》一课，除了华东师范大学的专家团队，我们学校许多语文教师都来观课。这堂课上，我生怕自己会漏掉哪一个环节，同时又担心时间不够，目标无法完成。总算熬到下课，与平时的感觉一样：我很累，也很赶，但时间还是不够用。心想，教学都教得这么累，学生哪里会有学习空间？

  带着这样的问题，我期待在评课议课环节能有所收获。在议课中，崔允漷教授和周文叶博士的建议给了我很大的启发。周文叶说：“教师准备得很充分，教的内容很多，可是学生思考、表达的时间又有多少？”她的感受其实也是我的感受。而崔允漷认为，课堂上我与学生一对一的问答过多，师—生—师—生之间的转换太过频繁。校长张菊荣说，这催生了课堂上看似繁华实则零乱的信息碎片，学生仍然没有真正的学习空间。

  真是当局者迷旁观者清。我发现，关键还是没有把学生的学习空间打开，学生的学习时间太少，我讲得太多。可是我又纳闷：课文中那么多需要理解的东西，既要保证每一个点都学到，又要保证时间充足，这似乎是不大可能的事情。

  带着这样的疑惑和众人的建议，我开始了这堂课的第二次教学设计。我暗自下决心，一定要把学习还给学生，自己尽量少讲。于是，我把原来过多的问答减少了。我想，学生思考练习的时间多了，这回应该没问题了吧！

  可实践证明，教师少讲几句，并不能从根本上释放课堂的空间。

  4月2日，第二次执教《小松树和大松树》一课。上完课，一点都感觉不到轻松，心中的疑惑又产生了。学生思考练习的时间不是多了吗？为什么感觉学生的学习还没有得到提升？问题究竟出在哪里？我急切地等待着大家的建议。

  整整一下午，崔允漷的团队与我的同事一起又对我的课进行了点评。崔允漷把两节课进行了对比：教师给了学生思考练习的时间，但教师主要还是讲了许多零散的东西，这些知识不用教学生也能懂，在课堂上，学生应该学习新的知识，而不是把时间浪费在已经会的知识上。

  实话说，我知道课堂上要放手，我也明白要少讲多学，但是，“让学”怎么让？放手怎么放？总不能说，同学们，请大家自己去学习吧，然后学生自学一节课，这还算是教学吗？专家们走了，但困惑却一直伴随着我。校长跟我说：这个课例还没有得到最满意的效果，可不要半途而废。于是，我们对课堂教学又重新进行了设计。校长说，我们必须为每一个板块设计清晰的教学环节，通过环节设计释放学习空间。之后，校长还帮助我把整个课堂教学环节梳理得清晰可见。我想：只有清晰的设计，才能创造丰富的课堂。

  4月17日，我第三次执教《小松树和大松树》一课。在期待与忐忑中，我与学生一起合作完成了这难忘的一课。课堂上学生的表现让我惊讶，原来许多知识不教他们也会，更让我高兴的是，每个学生都是那么热情地投入到学习中。下课后，我松了口气，时间很充足，教学目标也完成了，心中的石头总算落了地。

  这几次的授课过后，困惑逐渐被解开，我总结了一下，有“空间感”的课，一定要给予学生充分的学习空间，也就是学习机会。学习一定是学生自己的事情，谁也不能替代，教师的任务只是提供帮助。当我们把学生的学习空间打开，把学习的时间还给学生，学生一定会把精彩呈现给我们。

  （作者单位系江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）