听过许多节观摩课，执教教师大多将学生划分成学习小组，先明确目标，再进行自学指导，接下来交流讨论，然后教师小结、达标测试……课听得多了，总让人感觉缺乏活力和新鲜感，学生也感觉单调枯燥。有一天巡课至初二（9）班，讲台上几个学生拥在一起，教室里一会儿欢呼，一会儿笑声不断。走进教室，才发现他们是在学习《核舟记》，正在模拟“大苏泛赤壁”的情景，神态、动作都拿捏得那么到位，从他们灿烂的笑容上可以窥见内心的快乐和自足。

  课后与这个班的语文教师交流，我了解到，他经常带领学生把语文课上成游戏课，用故事会、情景剧、辩论赛等喜闻乐见的形式吊起学生学习的“胃口”。有时，教师会把学习目标任务分解下去，小组长再细化分工，学生学有动力，学得兴味盎然，考试成绩自然不错。

  当前，各地学校都在推进课堂改革，五花八门的模式如雨后春笋，但无论什么样的模式，其目的都是提高学生的学习能力，模式可以借鉴，但不可拘泥死板。因为模式不是唯一的，只是导向和引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。教师一堂课的成功在于唤醒学生的学习意识，充分调动学生的内驱力。基于学情，采用灵活的教法，让学生乐学、会学，这样的课堂才会真实，真实的课堂才会高效。

  现在，许多教师在课堂上都注重小组合作，但有时一些不必要的讨论却耗时过多，这种假合作只是流于形式，收效甚微。囿于时间，有时学生还没来得及思考，教师就迫不及待地和盘托出。试问，这样的课堂有何意义？学生能收获几多？我认为，能自主解决的问题教师就要放手让学生去完成，万不可包办代替，剥夺学生经历知识学习过程的权利。这个过程可能要耗费一些时间和精力，但却能让学生收获对他们终生有益的东西。有教育工作者提出“别把学习当罪受”，为师者要善于引导学生把学习当成快乐的事情，给学生创造良好的学习环境，尊重他们的兴趣，让他们从心底愿意学习，而不是把学习当成一种负担，也不是为了教师、家长而学。不追求课堂的喧嚣热闹，不限于讲学稿的尺度规定，不限制学生思维的流程，这样的课看似不合乎规矩，但却富有实效，让学生有所思、有所悟、有所得。

  同时，真实的课堂应该是全员参与的课堂，学生学习状态很积极、学得有兴致。无论采取什么样的形式，学生学习的主体地位必须落实到位，让每一个孩子都能感受到学习的快乐，全员处于主动学习的状态，你展示、我互动，你回答、我质疑。教师的责任就在于唤醒并激发学生的学习动机，让学生爱学、乐学、会学。

  课堂是学生个体精神生命发展的天地，真实的课堂应关注和尊重学生的个体差异。站在学生的角度设计组织教学，让学生学会表达真实的感受，抒发自己真实的情感，展现真实的自我。教师在预设中要兼顾不同学生的需求，如在问题的设计上要有一定的层次。同时，在预设的基础上，要根据学生思维的起伏、情感的波澜，随时调整教学环节,动态生成学习内容。

  真实，应该成为课堂的常态。有序也好，无序也罢，让学生在自由舒展的时间、空间展现真实的自己，这不也是真实、快乐的课堂吗？叶澜教授提出，“好课”的标准之一是“真实”，真实的课堂应该是有生成、有待完善的课，教师的职责在于唤醒和激励，面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，让学生爱上学习、学会学习。课堂臻于此境，自能实现高效。

  （作者单位系山东省德州市陵城区第五中学）