单元教学设计的要义

    浙江大学教育学院教授盛群力在《上海教育科研》撰文，从课时设计转型为单元（或者模块）设计，根本要求是能够从促进学生身心发展和满足成长需求出发，以任务（问题、项目）为导向，聚焦核心素养，实现学习迁移，调控学习负担，从而迈向学而不厌的境界。

    单元教学设计应确立教学目标或者学习结果的二维框架。有了二维框架就等于给教学画出了蓝图。一个维度是掌握水平，建议采用“了解”“理解”和“应用”三个层级；另一个维度是内容类别，可采用“事实”“概念”“程序（规则）”“原理（过程）”“策略”和“动力”等类别。需要特别注意的是，内容类别实际上就是心理结果类别，就是素养、能力与品质等学习结果同教材内容结合之后的具体产物。有些研究大概念单元教学的学者聚焦除了“事实”之外的各级内容类别教学。单元教学设计要将课堂从“事实教学”为主转向“概念教学”为主并拾级而上，这样的转型是核心素养在课堂落地的标志。

    突出“学习设计”地位

    浙江省教育厅教研室副主任张丰在《基础教育课程》撰文，学习的关键在思考，而推动思考的是具体问题。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？关键不是教师为学生准备的精彩言辞，而是教师为学生策划的学习任务——是任务承载着学习，让学习发生在课桌上；是任务承载着问题，让任务促进思考的发生。

    教师备课备什么？是学生需要的“学习设计”，是切入本质学习的学习活动的设想。“学习活动（任务）设计先于教学过程设计”是教师备课的基本原则。“学习设计”是教师课前准备的关键，但教师还需要构思如何运用“学习设计”促进学生掌握学习的方法，这相当于“教的设计”。提出“学习设计”的概念并不是否定“教学设计”，而是想纠正忽略学习者立场的单一的“教的设计”。突出“学习设计”的地位，意在促进教师理解“学教关系”，进而使其将“教”视作“学习设计”的运用之法。

    营建积极的学习文化

    重庆市谢家湾学校校长刘希娅在《中小学管理》撰文，孩子们抗拒的往往不是学习内容，而是学习方式；让孩子们热爱学习，先要让孩子们热爱生活。于是，我们带领教师以“学习方式系统变革，减负提质助力成长”为突破口，研究孩子们的校园生活感受和需求。我们还带领教师围绕“孩子们怎么学”这个核心，通过学科组、年级组的纵向横向融合教研，历经3年时间，总结了500余篇典型教案和260余节经典课例，研制了覆盖全学科全学段的“教学建议”，既保护教师的个性化教学创新，又让平常每一节课的整体质量得到高水平保证。在谢家湾学校，学习方式的系统变革成为一种强大的组织文化力量，潜移默化地影响师生对学习的认知、体验和行为。在“不迎合功利取向、不倡导课外补课、不增加学生负担、不落下一个学生，强调儿童立场体验、强调课堂实践探索、强调主动积极学习、强调全面个性发展”的“四不四强”育人导向中，营建了积极向上、奋发进取、责任担当的学习文化，也唤醒了每一个孩子的学习内驱力和自主性。

    （伊哲 辑）