小学低年级学生处于学习习惯的养成阶段，也是培养学习兴趣的关键期。低年级的数学教学应基于学生的认知特点和发展规律，以数学核心素养为导向，打造兴趣驱动、多向互动、积极主动的数学课堂，以此激发学生的数学思维意识，培养学生的初步思维能力。

    善用课堂语言，导向兴趣驱动。针对低年级学生的思维特点，在教学中我除了通过多样化的游戏方式和形象化的课件、教具吸引学生的注意力，还会注意运用浅显易懂、生动有趣的课堂语言，帮助学生尽快进入学习情境。例如，在学习带有小括号的混合运算时，为了引导学生记住运算顺序，我会把小括号比作妈妈伸出的双臂，因为有了妈妈的保护，括号里的算式就变得超级厉害，所以就要先算括号里面的算式，再算括号外面的算式。教师形象化的课堂语言可以进一步帮助学生理解、接受和记忆知识，让他们感受到数学的思维乐趣，提高学习的热情。

    建协作共同体，促进多向互动。思维能力是数学核心素养的重要组成部分之一。教师培养学生的问题意识，是促进学生思维发展的起点，也是提高学生数学核心素养的原点。在日常教学中，我通过提问题的方式，鼓励学生思考“为什么”“还能怎么样”“我有什么发现”，引导学生学会质疑探究、类比分析。同时促进学生之间的合作学习，为学生集思广益、协作互动提供机会。课堂练习或课后活动中，我会努力为学生创造更多同桌或小组交流的机会。为了帮助学生更好建立协作共同体，可以明确小组内的角色和责任，让会的带动不会的，让善于表达的带动不善于表达的。特别是当小组内因为某个知识点出现争议时，教师要鼓励学生针对问题各抒己见、开展讨论，在合作中开拓思路，相互学习借鉴，在团队协作下完成既定任务。“师生—生生”协作共同体的搭建，不仅有助于学生消化知识点，更好完成作业内容，还有助于培养学生合作沟通的能力。

    创设教学情境，让学习更生动。情境教学法是一种教师利用各种媒介创设生动的教学场景，让学生置身其中，让学习更生动，并加深其对知识的理解，引发其情感共鸣的教学方法。例如，依托信息技术创设故事情境，教师可以利用现代信息技术搜集与教学相关的内容，丰富课堂教学素材，把知识点融入各种小故事中，帮助学生更加深入地分析、探讨、理解知识，开阔学生的眼界；还可以立足现实生活创设生活情境，教师将“贴近生活”的教学要求与情境创设法相结合，建构起有效的生活化情境教学模式，能够激起学生对类似生活画面的回忆，有利于学生走进自己真实的生活化情境，使其对情境中与生活存在紧密联系的数学知识有效理解。在数学教学中，教师还可引入更多样化的教学情境，如游戏情境、探究情境、问题情境等，让学生在更生动的教学氛围中展开高效率的学习。

    小学低年级是学生创造性思维最活跃的阶段之一，低年级的数学教育应该让学生活跃的思维在以“驱动—互动—生动”为架构的课堂中得到进一步开发，为学生提供一片沃土，让数学的种子生根、发芽。

    （作者单位系山东省菏泽市第一实验小学）