为引导学生学会学习，主动获取知识，实现“减负增效”，学校建构了“小组自助合作学习”课堂教学范式，提升了学生的自主学习意愿，收效显著。

    深化认识，丰富小组自助学习内涵。传统的小组学习，成员在遵守任务规则的前提下，通过组内思考、交流和探究完成既定任务，但忽略了学生独立思考的过程，很容易在学生缺少深入思考的情况下直接进入任务探究活动，不利于学生思维的发展和核心素养的落地。

    小组自助合作学习既保留了小组合作完成复杂任务的功能，又能在合作前给学生充足的时间进行独立思考，带着自己的观点和认识进入合作，有利于学生之间思维的碰撞，加速任务解决，增加创造性解决问题的可能性。

    小组自助合作学习包含三层含义：一是自己帮助自己学习，体现的是自主意识；二是自动依评价标准去探究，体现的是探究意识；三是在小组中合作完成，体现的是合作意识。

    梳理策略，培养学生自助合作习惯。新课程标准提倡课堂中用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。但在调研中，我们发现学生自助学习习惯欠缺，合作学习大多停留在形式上。为解决这一问题，我们针对学生小组自助合作学习的各个环节进行了专项研讨和监测，形成了三个策略。

    一是确定指向自助合作的目标。目标建立在对课标分解、教材分析和学情分析基础上，在制定小组自助合作学习目标时，教师先明确教学是介入性行为，目标要指向多给学生创设尝试、纠错、表现、表达的机会，让学生真正经历自主互助过程，把教师的“教堂”变为学生的“学堂”，让学生有自己做主、主动学习的经历，有信息自我转换的整段时间，有建构自己理解表达的机会，促使学生深度学习。

    二是设计评价量规保证效果。课堂上，教师开发了不同学科、不同课型、不同学习环节自助合作学习评价标准及量规，从预习、参与度、投入度、精彩度等方面对学生进行即时评价；从自主探究、分工合作学习环节，评定学生在完成任务中处于什么样的水平，描述学生在每个评价标准上的表现。评价由学生个人、教师、同桌、小组参与实施，体现了评价的公平与全面，用评价量规架起教学与学生素养发展之间的桥梁。

    三是形成自助交流语言支架。每位小组成员根据自己的角色，都有自助交流的语言支架。比如组长自助开场语：“大家请看这个问题，能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听”……这样能迅速将小组成员的注意力聚焦到主问题，任务下放节奏快，指令清晰，节省时间；组员自助发言语：“我觉得他说得很有道理，不过我还要补充一下”……有了语言支架，学生参与更加积极，在展示、讨论、讲解过程中合作井然有序，增强了学生学习的自信心；全班自助交流语：“我不同意你们组的观点，我质疑，请你解释一下”……有了交流支架语，你方说罢我登场，学生成为课堂的主人，教师变为组织者，适时评价调整进度。

    探索路径，构建小组自助合作课堂范式。教师构建各学科小组自助合作学习的新授课、练习课的课堂教学基本范式，把自助学习、合作交流、思维碰撞与教师导学点拨等有机结合起来，提高学生的学习能力，范式如下：

    创设情境，任务驱动——目标是教学的出发点和归宿。教师在上课前制定精准教学目标，创设情境，选择真实性事件或问题作为学习任务，驱动学生投入学习。

    例如，在统编语文五年级上册《鸟的天堂》一课中，教师设计情境驱动型任务“跟随课本去旅行，找到你看到的大榕树的特别之处，说出你的理解并梳理作者的写法和观察角度”。可谓“一石激起千层浪”，在创设的问题情境和任务驱动中，学生积极思考、大胆质疑，最终完成了“理解鸟的天堂在傍晚的景色特点，并初步感受静态描写”这一目标。

    导学点拨，自助合作——自助合作是学会学习的重要途径。学生根据教师设计的问题进行自学探究，通过自主思考，在规定的时间内完成自主学习任务。教师循证课堂，根据学情发现学生无法解决的问题和需要提供帮助的着力点，组织分组合作、讨论交流，通过小组内不同观点的交锋、补充、修正，以学习小组为单位展示探究成果，通过思维碰撞加深对问题的理解。

    评价反馈，拓展运用——在问题解决的过程中，自主建构知识体系并解决新问题。教师引导学生自主归纳总结，厘清知识结构，掌握规律和方法，选取难度适中的内容进行实践应用，注重知识的拓展与提升。学习的过程就是解决问题的过程，学习过程即评价，学生在掌握知识的基础上形成技能。

    学校从2016年开始进行小组自助学习习惯培养的探索实践，学生普遍由过去被动接受学习走上了自助学习的“快车道”，合作学习的意识与能力明显增强，遵守规则、自信表达、敢于质疑，综合素养得到全面提升。

    （作者单位系山东省威海经济技术开发区青岛路小学）