对于正在成长中的学生而言，劳动教育是提高他们综合素养、促进他们全面发展的重要途径。因为劳动，学生逐渐意识到肩上的责任，为未来美好生活打下幸福的底色。

    “彩虹班”创建伊始，我发现有些学生上课一拿课本书桌里的东西就随之散落一地，有些学生经常忘记带作业、带学具，还有些学生午休后不把抱枕归位，到处乱放。针对这些现象，我设计了一份调查问卷，内容涉及家居清洁、收纳整理等问题，每个问题设置了“经常”“偶尔”“从不”3个选项，统计发现：经常整理自己房间、衣柜、床铺的学生占比16.7%，偶尔整理的占比62.5%，不整理的占比20.8%；经常洗衣服的学生占比20.8%，偶尔洗一次衣服的占比54.2%，没洗过衣服的占比25%；经常洗碗、扫地、拖地的学生占比31.2%，偶尔为之的占比66.7%，从来没有参与过的有1名学生，占比2.1%；经常整理书包、书桌的学生占比47.9%，偶尔整理的占比52.1%。

    为什么出现这样的结果？经了解得知，大部分父母对此没有要求，即便有要求也是停留在口头；有的学生说父母更希望看到他们取得好成绩；那些选择“从不”的学生，家里基本上都有一位或者两位隔代老人在照顾，他们一动手就会被嫌弃做得不好。综上所述，学生不会整理收纳物品、丢三落四等不良表现，归根结底是因为家长不重视培养孩子的劳动能力。

    为此，我将劳动教育融入班级建设中，促进学生劳动能力的养成。

    多管齐下，促进劳动认知

    我带领学生围绕“劳动是什么、为什么、做什么”等问题进行讨论，并对学生进行劳动观念的正面引导。与此同时，我结合道德与法治学科对学生进行劳动教育。比如统编《道德与法治》教材一年级下册“让我自己来整理”章节，要求教师引导学生学习整理自己的物品。到了小学中高年级，则注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生、分担家务，学会与他人合作劳动。如四年级上册“为父母分担”章节，对学生可以为家庭做哪些事、怎样做进行指导，并给出活动设计方案。五年级下册“我参与我奉献”章节，把劳动教育的范围从家庭延续到社区，让学生懂得建设和谐美好的社会生活需要彼此关爱与付出的道理。

    除借助学科力量进行劳动教育之外，我还邀请各行各业的劳动者走进教室，与学生分享劳动的意义与价值。学生王辉的爸爸是一名厨师，他向我们展示了熟练的烹饪技术，学生赞不绝口，他们第一次感受到劳动带来的喜悦与幸福。

    强化日常，培养劳动习惯

    学生的劳动品质需要在日常生活中进一步巩固，劳动习惯更需要在日常生活中加以培养。我把班级分为若干责任区，学生自主申请各个责任区的岗位管理员，形成“岗位认领表”张贴在教室班务栏，以便大家互相提醒、督促。如讲台、黑板、多媒体、早餐区、卫生角、走廊等，都有专人负责整理。

    另外，我在班里开展劳动打卡活动，打卡内容分为“规定”和“自选”两部分，规定内容有整理书桌、书包，自选内容可以是洗袜子、扫地拖地、叠衣服、整理房间、洗碗等，学生可以灵活选择。为促进学生劳动打卡的积极性，我又在班里组织开展叠衣服、整理书包、“我是抽屉的小主人”等比赛，评选劳动小能手，并颁发“彩虹卡”作为奖励。学生从中体验了生活、锻炼了能力、增强了责任感、密切了亲子关系。很少做家务的赵明帮妈妈洗了袜子，赵明妈妈非常感动，发来信息对我表示感谢。正是通过劳动岗位的开发、日常劳动习惯的培养，班级形成了浓厚的劳动氛围，培育了学生正确的劳动观念。

    凝练文化，提升劳动素养

    为全面提升学生的劳动素养，促进学生劳动常态化、日常化，我们设计了班级劳动手册，每人一本、每天记录。劳动手册里有劳动清单、劳动宣言、劳动安全指南、班级责任区认领表、每日家务劳动记录表、班级劳动记录表、自我整理记录表等内容，并设有家长评语、同学评语和老师评语栏。学期末，我们根据每个学生劳动手册的记录情况评选出“劳动达人”，力求通过劳动手册帮助学生提升劳动素养。

    美好生活要靠劳动创造。对于正在成长中的学生而言，劳动教育是提高他们综合素养、促进他们全面发展的重要途径。因为劳动，学生逐渐意识到肩上的责任，为未来美好生活打下幸福的底色。

    （高敏，广东省珠海市香洲区第十六小学语文教师，珠海市名班主任，广东省名班主任工作室主持人，珠海市德育研究会理事）