“即席讲话”是统编语文教材八年级下册口语交际的主题。因其有特定场合要求，事先不能进行充分准备，故又属于建构难度很大的一类。那么，如何引导学生有效开展“即席讲话”训练呢？

    即席讲话无处不在。而课程里的即席讲话，要求讲话人不仅敢讲，而且能讲，最好是讲出特色。

    学生对“话题”的理解和面对公众的勇气，是制约其“即席讲话”的瓶颈。因此，即席讲话的教学，教师一定要克服形式主义。

    “话题”从何而来？从场景中来。因此教师的第一要务是引导学生认识场景，明确要求。第二要务是让学生快速构思。我要说什么？如何开头？中间从哪几个方面来说？怎样结尾？第三要务是学生面对讲话的对象，发出心中的声音。要有基本的表达，有观点有内容；要有语言创新，或引经据典，或双关巧合，或化用借用……

    因此，教师的即席讲话教学可以这样设定教学目标——解析场景，快速构思；大胆应对，从容表达；建构气场，力求创新。三个目标有两个能力层级：一是开口说话，二是说出漂亮话。所以，快速构思和从容表达是教学的重点，而语言创新是教学的难点。

    即席讲话的本质特征是生成性，因此不必有太多的预设。我提倡小预设、大生成。相关的教学，教师应以生活和情境为基础，进行开放性的语文实践。

    我曾观摩一节公开课，开讲时教师抛出一个场景：“同学们，今天有几位老师到我们班听课，想请一位同学代表我们致个欢迎词。”很快，学生走上了讲台，开始了即席讲话。话音刚落，教师顺势而为：“刚才这名同学的发言是我临时给的一个任务，他的讲话就是‘即席讲话’。”PPT同步将即席讲话的定义呈现出来。

    授课教师并没有立即让学生回去，而是对他来了一个现场“盘问”：“请你谈一谈，刚才听到老师的指令后，你想了些什么？”学生答道：“我首先想到的是，我愿意代表我们班致欢迎词。然后我就想，如果真是我致欢迎词，我怎么说呢？对了，我要欢迎老师们来到我们班指导我们的学习，我要向老师们简单介绍我们班的学习情况，表达我们好好学习的心愿。”“那么，你上台前紧张么？知道站哪儿最好吗……”一连串的对话，其实就是在帮学生跨越心理上的“坎”，涉猎即席讲话的基础知识。于是，教学目标1和目标2就不知不觉落地了。

    教学目标3如何落实？教材中陶行知、田汉近乎“互文”的即席讲话，就是极好的示范。教师便让学生推敲这个案例，看能否从两位名家的即席讲话中发现什么？学生重点从语言的角度进行了分析，你一言我一语地说出了许多。

    接下来教师抛出一个有趣的问题：“同学们，请发挥你们的想象，描绘一下当时田汉、陶行知讲话时的情形，重点从语气和神情上进行描绘。”这是一个高难度的问题，但由于有了前面的铺垫，学生做起来还算轻松：儒雅的陶行知先生，一脸的灿烂，他伸出热情的双手，紧紧握住……倜傥的田汉先生，面对台下的观众，笑着挥动着他那音符般的右手……学生的表达创意连连。教师乘势引导：“同学们，假如你当时就在现场，请模仿田汉或陶行知，在小组里面讲一讲。”课堂一下子热闹起来！这一招很妙，是在引导学生解析并建构即席讲话的气场，它追求的是语感训练目标。

    然而教师还不罢手：“其实，陶行知先生的名字也很有意蕴，先行后知，且行且知，行知合一，等等。如果你是田汉，能否巧用陶先生的名字，做一个答辞呢？看谁先亮剑！”话音刚落，一个“领头羊”就站起来了：“感谢陶先生，我们今天来到这里演出，是要用‘行动’表明我们对‘知识’的热爱，不仅我们要‘知’，而且要让大家都‘知’，要‘我行你知’‘行知合一’！”

    伴随着热烈的掌声，一堂公开课就这样结束了。

    （作者单位系湖北省荆门市教师发展中心）