绿树掩映的大成实验学校藏在浙江杭州的老居民区里。清晨，首先打破校园一夜宁静的是各种鸟儿清脆的叫声。接着，距校园不远的铁道上会有一列火车准时经过，有节奏的铁轨撞击声让周围的市井生活渐次被唤醒。

    当阳光洒进校园的时候，校长李建飞已经晨跑结束。学生陆续入校了，有的大声向他问好，有的干脆跑上来抱着他。学生的欢声笑语让校园热闹起来，新的一天生活就这样开始了。

    “我喜欢这样的生活节奏，学校教育就该有静有动，朴素而美好，让每一个孩子自然生长。”李建飞说。

    静心做“自然的教育”是李建飞从教30多年深刻的人生感悟，也是他在这所学校用心创造的教育图景。

    好作业是给孩子的童年礼物

    每年假期，大成实验学校都会给孩子布置三项特殊假期作业：和父母一起制订一份假期计划、给自己找优点、做一件感动父母的事。对每一项作业学校都有细致要求。以找优点为例，孩子要和父母、同伴一起交流，至少找出自己的五项优点，同时还要每天坚持，把优点变成习惯。

    这三项作业被称为“校长特别作业”，是李建飞坚持多年的实践，看似简单却蕴藏深意。“目的是希望每个孩子变得自主、自信、自然，这三样东西做好了，我们的教育就成功了。”李健飞说。

    多年来在中学从教的他，深感痛心的就是许多入学时灵动活泼的孩子到毕业时变得目光呆滞、沉默寡言。“这是教育最大的遗憾！”李建飞说，“要摆脱浮躁与功利，我们需要一种朴素、宁静的育人环境，让教育回归自然。”

    几年前，李建飞第一次走进大成实验学校，一年级孩子正满地嬉戏，听说他是新校长，孩子们围上来，抚着他的肚子说：“校长，你的肚子好大啊！”小孩子的天真无邪把李建飞的心一下子萌化了。面对处于教育起点的孩子，李建飞更坚定了办“自然的教育”的初心。在他引导下，学校从减轻学生过重课业负担出发，展开了一场“大作业”变革的创新实践。

    李建飞解释说，“所谓‘大作业’，就是把课外作业与课内学习统整起来，把作业减负与五育融合起来，彻底打破‘校内减负、校外增负’的怪圈。”

    以作业改革为核心，学校抓住备课、教研、规范等环节，从“量、质、形”三个维度优化作业设计，构建了高质量的作业体系。教师“跳进题海”，设身处地“精编精选”，让学生作业少而精。作业的样子也变得可爱了，有口头型、口袋型、实践型，对个别优秀学生还推出了自主作业制度。

    在年轻教师张丹玲的班里，70%以上的学生是外来务工随迁子女，孩子们普遍缺乏自信和自主的学习习惯，家长忙于生计没有时间陪伴孩子。针对现状，张丹玲经常给孩子们布置一些亲子作业：为家长做一顿早餐、亲子一起郊游或看展览、共同完成一项研学小报告等。作业评价也丰富多样，或者朋友圈打卡，或者写一小段感悟，或者随机抽奖……

    一年多时间过去，张丹玲发现不少学生变得活泼自信了，亲子关系融洽了，班级凝聚力增强了。“作业不是只关注孩子的分数或知识获得，而是真正让孩子成为一个具有较高综合素养的人。”张丹玲深有感触地说。

    作业改革又如“四两拨千斤”，撬动了整个学校的评价改革：绿色评价、多元评价、精准评价……

    最开心的是一年级小朋友，他们的期末测试变成了有趣的项目化学习。为了迎接杭州亚运会，学校设计了“喜迎亚运，争当虎将”活动项目，孩子们通过“美丽亚运我助力”“亚运建筑我设计”“亚运主人我争当”等环节，综合运用各学科知识来解决真实情境中的问题，游园闯关，最终得到的奖励是一块块特色奖牌。手拿奖牌的小朋友，一个个像亚运健儿一样扬眉吐气。

    正如李建飞所言，要让作业改革成为给孩子最好的童年礼物。当作业成了孩子成长的需要，教育也自然散发出生命的气息。

    当智慧课堂有了生命关怀

    教学处副主任冯晓丽还记得，几年前李建飞每天一到校就夹起笔记本进教室去听课。

    在许多人眼里，性格沉静、内敛的李建飞是个有点“宅”的校长，他很少外出应酬，大部分时间就是去课堂听课。“校长的生命力应该在课堂上。”李建飞说，“只有走进常态课堂，才能了解师生自然真实的学习生态。”

    一个学期李建飞听了将近100节课，全校所有老师的课他听了个遍，在课堂上认识了每一位教师，又在课后和他们一起交流研讨。正是在沉潜课堂的过程中，李建飞找到了教育的症结所在：“我们的课堂缺少对生命的尊重，少了一些顺应儿童天性、唤醒他们学习热情的力量。”

    一个学期后，一场更核心的变革在课堂教学中发生了。

    前几年，学校曾升级信息技术设备，提出要实施“智慧课堂”。李建飞认为，智慧课堂应该关注生命成长，重构教学关系。”立足于常态课堂的改进，他带着教师优化教学流程，从导学案、学习单、技术应用、课堂观察、小组评价等常规机制入手，编制出“指向深度学习的智慧课堂2.0操作手册”，以可借鉴、可操作的课堂实践范本升级课堂教学“软件”，促进教师教学观念的转变。

    一开始，并不是所有教师都能接受这样的课堂新变化。李建飞也不着急，带着一批年轻教师从校本教研、课题研究入手。有的老师不知校本课题为何物，李建飞就手把手进行指导，帮他们修改课题研究方案。不久，全校产生了20多个校本课题。

    在这样的教研氛围下，年轻教师成了受益最大、成长最快的一群人。“刚走上讲台时，我特别没自信，每节课都想着赶紧把课上完，但又觉得时间过得特别漫长。”新教师余晓鸣正在迷茫中，“智慧课堂2.0”像一根救命稻草让余晓鸣可以“按图索骥”设计教学。起初懵懵懂懂，只知道上课要有导学单，课堂分为课前预学、课中共学、课后延学三环节，要抓住目标、问题、活动、练习、技术、评价六要素。这就是李建飞倡导的“一单三环六要素”课堂范式。

    尽管不明所以，但余晓鸣发现课堂上学生渐渐跟她有了互动，越来越喜欢她的课。再后来，她不再纠结于什么教学环节或模式，而是自然融入学生的学习活动中。“现在我跟学生之间真正是‘相看两不厌’，我也非常享受这样的状态。”余晓鸣说。

    在学校为青年教师举行的“大成杯”教学比赛中，余晓鸣已经连续两年夺得第一名。而学校的“智慧课堂2.0”改革实践也在2022年获得杭州市教科研优秀课题成果一等奖。这使得李建飞对教育家苏霍姆林斯基的一句话深有感触，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”。

    同时，李建飞更为笃信苏霍姆林斯基的另一句话——“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。学校开设了“大成讲坛”，为教师搭建理念碰撞和思想交流的平台，李建飞带头登台演讲，随着学校发展不断分享新的教育思考，提出新的教育主题，讲“为深度学习而教”，讲“可持续发展的提质之路”，讲“关注分数背后的兴趣习惯培养”……

    在这样的教育言说中，许多重要的教育价值像雨润大地般渗透到学校的肌理深处，成为一种宁静而自然的存在。

    “润泽教室”里生长“美好德育”

    小Z是个行为不能自控的特殊孩子，课堂上大喊大叫，冲同学吐口水、做各种恶作剧，有时干脆躲在校园某个角落不出来。这个孩子的存在着实让师生很烦恼，家长甚至联名请求学校不要接收他，但李建飞拒绝了，反过来一次次地做家长的工作。

    每周过问小Z的情况成了李建飞必做的工作。他经常跟小Z爸妈沟通询问孩子心理矫正的情况。他鼓励班主任要把这个孩子当成教育资源。他抽空跟小Z聊天，尽管小Z总对他爱答不理。有一天，李建飞在校园里行走，小Z远远地跑过来大声向他问好。也是从那天起，小Z身上有了越来越多的积极变化。

    这件事让李建飞更加坚信，面对任何一个孩子，教师都要有足够的耐心，允许他们慢慢成长。

    教育，如何实现“自然而育”，让学校变成孩子喜欢的地方？李建飞提出了创建“润泽教室”的班级管理理念。

    “在我们班，每个学科都有6位科代表，每位科代表带领一个学科小组展开学科竞赛，这样每个学科教师都会有6个小助手。”青年班主任王思琪说。通过这样看似简单的机制，班级管理既实现了“人人有事做，事事有人做”，又让“全员育人”落到实处，每个学科教师经常跟6位小助手建立联系，负责引导他们的学习和日常行为。

    在“润泽教室”理念下，整个班级实现了“无为而治”，各个学科小组形成了既竞争又合作的关系，一个孩子没做好，总会有孩子站出来帮助他。

    慢慢地，王思琪感觉自己多了一些宽容与智慧。每天午睡时间总有一些学生不爱睡觉，过去不管是批评还是强制效果都不好。现在碰到这样的学生，王思琪就悄悄把他们叫到一旁，选几本书，师生一起静静阅读，享受温馨的午读时光。

    “‘润泽教室’让我们学会更多关注孩子的精神成长，让教室有了润泽心灵的力量。”班主任曹云娟感慨地说。

    有一个调皮的男生小A，是班级的“雨伞管理员”，曹云娟印象中小A经常闯祸。有一次作文课，她让大家写一位印象深刻的同学，许多学生的作文里都提到了小A，一致的印象是“勤劳、默默无闻、敬业……”真是这样吗？曹云娟很惊讶，从此对小A多了一分关注。一个下雨天，她发现小A早早地来到学校，不声不响地守在教室门口，给同学的雨伞套上塑料袋，摆放得整整齐齐。因为多了一分关注与发现，小A在曹云娟眼里变得可爱起来。“他可能不是最优秀的那一个，但他的生命一样有美好的一面。”曹云娟说。