《总也倒不了的老屋》所在的单元是阅读策略单元，围绕“预测”这个阅读策略，教材安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话故事，引导学生一步步掌握“顺着故事情节去猜想”“学习预测的基本方法”“续编故事”等语文要素。

    《总也倒不了的老屋》作为本单元的第一篇童话，利用反复的手法，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。每一个课文片段都是老屋准备倒下，遇到小动物请求其满足心愿，形成了老屋不倒的循环往复的情节闭环。

    在助学系统上，主要涉及课文旁批、课后题、课文插图3个方面。课文有7处旁批以第一人称的角度，根据学生真实的阅读心理写下“自己”的预测，借此提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。课后题也围绕“预测”这一教学重点展开，旨在引导学生一边阅读一边预测，并总结方法进行有根据的预测。

    根据题目猜故事内容——根据第一个情节，结合插图猜后面的情节——阅读整篇故事，印证预测的正确与否——结合旁批、课后题，梳理预测方法——迁移方法，预测其他内容。

    这是一线教师最常用、最不容易出错的教学模式。这样的教学看起来找不出纰漏，却难免让学生觉得无趣。这样“不出错”的教学日久天长，就会在不经意间把学生困在课文表层，让所谓的“预测”“追问”“联系”变成教师黑板上标签式的一个词语。

    如果学生长期处于这样的教学之下，新课标要追求的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等语文学科核心素养，又该从何谈起呢？

    熟悉了日常课堂的“工整规范”，再听孟繁亮校长在大概念问题驱动下带学生走进学习的课堂，我们不禁眼前一亮：也许，新课标所倡导的思辨性阅读教学，就应该是这个样子。

    惊喜一：让课文解读深下去，让课堂学习沉下去。当许多教师对课文解读还停留在故事情节的反复，并以此为依据让学生一路往下猜的时候，总会遇到“孩子的思维打不开”“寻求帮助的理由太重复”等问题，学生的预测在“你来我往”中渐渐陷入瓶颈。

    而思维怎么打开呢？

    当老屋决定倒下，小猫、母鸡和小蜘蛛先后以睡觉、孵蛋和捕食的理由阻止了老屋的时候，孟校长则抛出了一组追问：作者为什么会安排这3样动物来阻止？为什么它们会分别用这样的理由？这些都是作者无心的安排吗？

    这一问，课堂瞬间安静下来。也许三年级的学生无法捉摸透彻、表达清楚，但是让他们“在不曾想之处沉下来静静地想”，就是促使他们完成一次思维的翻转。

    果不其然，精心思考后，学生便能在自己不够准确的表达中，潜移默化地理解这3个理由背后分别对应的“安全的庇护”“生命的守候”“情感的陪伴”，从而感受背后隐藏着的深意。

    当学生“恍然大悟”地感受到作者的这份巧思，再来回答“老屋为什么不倒？你还有什么方法让老屋不倒？老屋为什么总也不倒”等问题时，就会一步步逼近“老屋为什么能走出困境，重新创造生命的价值”这一核心问题，让“生命价值”这一大概念成为学生可以触摸感受到的柔软的文字。

    惊喜二：“倒或不倒”的追问促使学生思维翻转。在常见的课堂上，当教师带领学生认识到“老屋找到自己的价值，可以不倒”，再让学生呈现一系列的续编故事，老屋的故事就在循环往复的新情节创编中落下帷幕。可谁说童话就仅仅是童话呢？

    当学生沉浸在童话世界中，为老屋的不倒欢呼雀跃时，孟校长却带着他们从童话回归现实：如果有一天老屋真的倒了呢？

    学生开始了第一次思维翻转：从童话到现实，真实的老屋倒还是不倒？

    当大部分学生又陷入“不倒，可修补”的思维里时，一个学生“会倒，木屋会朽坏”的答案，便一下打开新的格局。

    真实的老屋会倒，但倒了价值就归零了吗？当学生的思维不再固化：倒下后的这一片废墟就是孕育新生命的场所。“一鲸落，万物生”的故事也在纷纷举起的小手中流传开来。

    童话就这样向现实迈出了第一步，紧接着就是第二步：老屋曾是谁的家，可主人已去，老屋已老，新的又旧，这样的欣喜和寂寞交织下，倒还是不倒呢？

    学生的思维开始经历第二次翻转：从功用到情感，如果你是老屋，倒还是不倒？

    倒下，是解脱，是新的开始；不倒，是思念，是对所有美好的惦念。你可以选择倒，也可以选择不倒。但倒与不倒背后，对这份情感的体会，是学生又一次沉下心的纠结思考。

    这个时候，孟校长开始第三次追问，学生的思维也经历了第三次翻转：从一事一物到万事万物，倒或不倒？

    “老屋，倒还是不倒”，这样的思考从未停止。带领学生进行这样的深度思考，何愁不能立足学生核心素养发展，发挥语文课程的育人功能呢？

    也许三年级的学生还说不清楚，但是巧妙的“朋友圈留言”，让生活再一次贴近他们，更是在增强课程实施的情境性，帮助他们将这份层层追问、次次翻转后的思考，用最熟悉的方式表达出来。

    一节课就这样从课文的故事，到童话的样式，再到文化的解读，最后走进人性的思考。而藏在课堂背后帮助学生“发展思维能力，提升思维品质”的用意自然水到渠成。

    整个教学，从题目插图旁批的层层解读，一步步落实“预测”策略的单元教学目标之余，借助围绕核心问题展开的一组组问题矩阵的追问，循着学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，让他们不断翻转思维，让语文课堂一步步沿着问思辨的脚步顺学而导，走向深入。

    （作者单位系重庆市沙坪坝区第一实验小学校）