每个学生都有自己的个性，在成长过程中都会犯错误。此时，批评是班主任教育学生的常用手段，如何有针对性地对学生进行有效批评，挑战的是班主任的专业素养。班主任只有做到眼里有人、心中有爱，真正从学生立场出发，批评才能起到应有的教育效果。

    批评前要调查研究

    接手新班，小军引起了我的注意：小军的校服很脏，白色都变成了灰色；小军走路横冲直撞，一脸谁敢惹我打谁的模样；小军的作业书写潦草，正确率低，作业本上一个个红叉分外显眼。从教十几年，对这样的孩子，单纯的批评是无效的，我总是通过各种渠道了解他们的家庭背景，然后再给予帮助教导，对小军也是如此。

    当我来到小军家里，看到他年迈的爷爷奶奶时，对孩子的怜惜之情油然而生。小军很小的时候父母就遗弃了他，他一直跟着爷爷奶奶生活，老人体弱多病，能让孩子饿不着已经十分不易，哪有能力辅导他的学习？

    从小军家出来，我的心情久久不能平静。第二天上课时，我没有讲课，而是讲了我在小军家的所见所闻，学生听后对小军有了新的认识，纷纷表示要关心小军、与小军交朋友；在家长群里，我也说了小军的家庭情况，家长们很同情小军，希望自己的孩子带小军到家里玩。

    放学后，我把小军带到家里，让他洗了澡，给他准备了新校服，里里外外焕然一新。小军脸上没有了老子天下第一的表情，取而代之的是顺从的模样。可见，他之前的行为表现都是伪装，是他维护自尊的一种方式。

    我们约定，不能因为没有父母就自暴自弃，自己要对自己负责，要学着自己洗衣服、做饭，学着照顾爷爷奶奶。有困难找老师，老师和全班同学都是他强有力的支持者。没有批评，没有说教，有的只是了解情况后的共情与关心，但这远比批评更有效。

    批评时要注意分寸

    千万不要相信我们可以用羞辱的手段使孩子改进自己的行为。我小时候因为上学早，学习特别吃力，记得五年级的一节数学课上，老师布置了6道数学题，要求我们每完成一道题就交给老师批改一次。当我费劲地做出一道题时，同学们都已经做完好几道题。我不好意思拿一道题给老师检查，只好闷头继续做，心里想着：“快点，快点，多做几道题，一起交给老师检查。”可是快下课了，我只做出3道题。这时老师让做完的同学举手。我一看大家都举起手，也颤颤巍巍举起手。“王晓菲，你也举手？这节课你一次也没给老师看你做的题，还好意思举手？”那一刻，同学们诧异的目光齐刷刷地落在我身上，我下意识地缩回了手、低下了头，羞愧不已、无地自容。

    教育应该是帮助人成长的，老师或许认为这种批评可以让我改正自己的行为，可是当时我一心想保护自己，哪有心思弄懂那些题？后来，在很长一段时间里我对数学老师都是排斥的。

    现在，我自己当了老师，而且是班主任，我时刻想着要尊重孩子，不让孩子当众出丑，因为那是对他们最大的伤害。每当学生有困难时，我总是俯下身帮助他们，和颜悦色关心他们，让孩子感受到来自老师的善意，这样的教育才能走进孩子的心里，才能给孩子前进的勇气和力量，才能激发孩子求知、向上的欲望。

    一次课堂上，我请李林翻译英语短文，他半天翻译不出一句完整的话，我对李林说：“这几天老师不提问你，你多听一听、学一学其他同学怎样翻译的，有困难也可以找老师。”接下来的日子里，李林学习很自觉、很努力，再请他翻译那篇英语短文时，他已经能够很顺利地完成。

    批评后要有行为关怀

    疫情期间，学校在洗手间准备了洗手液。星期三上午，我刚下课就接到学生处老师的电话：“王老师，你班张昊把洗手液全部倒掉了。”张昊是个好孩子，特别懂事，怎么会做出这样的事？我问张昊，他承认是他做的，并表示以后不会再这样做。可是还不到两天，告状的电话又打到我这里。我再次把张昊找来，问道：“这已经是第二次了，老师知道你是个明事理的孩子，不会无缘无故倒掉洗手液，到底为什么？”张昊依然低头不语。我也不再说话，但表情越来越严肃。这样僵持了大约5分钟，张昊缓缓地说：“老师，倒掉洗手液，用水龙头一冲就能飞出许多泡泡，像极了小时候妈妈带我在广场吹泡泡的场景，我很想妈妈，可是我没有妈妈了……”张昊说到这里已经泣不成声。

    原来是这样！我把张昊抱到怀里，为自己的粗心自责。

    第二天是周末，我买了几瓶泡泡来到张昊家，带他到广场吹泡泡。看着张昊开心的样子，我如释重负，这样的方式比任何批评都有效。方法来自经验，来自学习，更来自真诚对待。

    班主任应慎用批评，当必须批评孩子时，请从尊重出发，时时洞察学生的心灵需要，情理合一，用最有效的方法引领孩子成长。

    （作者单位系山东省荣成市第二实验中学）