近年来，石家庄学院学前教育专业国培项目组在农村幼儿园“一对一”精准帮扶国培项目实施过程中，以河北省重点帮扶地区农村小规模幼儿园教师为对象，聚焦重点帮扶县及小规模幼儿园的发展瓶颈和培训需求，因地制宜、一园一策，分别从种子教师和整园推进两个层面开展订单式精准培训和园本研修，初步构建了幼儿教师专业化成长的长效支持体系。

    课题研修，让幼师培训走向专业。通过前期调研发现，河北省乡镇及以下农村幼儿园教师在教科研活动方面基本处于空白状态，因此在培训项目课程设计上，我们专门设置了“幼儿教师怎样做课题”专题讲座，要求授课专家手把手地“教”学员如何选题、如何确定研究内容和方法、如何论证、如何开展研究等具体实训。在入园培训环节，把各乡镇学员纳入到各自的“种子”课题组中，通过课题组内研修——县域线上开题（专家指导）——成功立项——专家与“种子”学员建立长期指导关系，直至课题结题为止。随着研修的不断深入，学员们慢慢意识到“教科研活动是真正提高幼儿教育教学效果的必由之路”。每个课题研究周期一般2—3年，学员受训与专家的连接不是“一次性”的，而是贯穿了远远超出规定“研修三个月”的期限，有的甚至建立了长期联系。

    活动助力，促园内研修取得实效。该项目从顶层设计上与以往其他国培项目的最大区别就在于“精准帮扶”“一园一策”“整园推进”。因此，我们在实施过程中加强了园内研修环节。由于疫情影响专家不能入园指导，我们就在各县区“种子”学员中组建以当地培训部门教研员、幼儿园园长、教学主任为主体的园内研修指导团队，开展学员教育活动设计——园内说课、听课、评课——推选优秀教育活动案例——县域线上专家指导下的交流、展示——省域优秀活动案例展示全链条培训活动。这种具身体验、打磨的过程，对受训乡镇及以下农村幼儿园教师素质整体提高起到了很好的推动作用。

    成果导向，为自我成长增添动力。我们在需求调研中发现，乡镇及以下农村幼儿园教师几乎没有参与省级各种评先评优机会，绝大多数学员参加过多次省培、市培项目，但明显参训动力不足。针对这一情况，我们依托河北省学前儿童心理教育学会学术平台，通过园内课题研讨会，园内教育活动设计与说课、听课、评课，推选出一定比例的优秀课题、优秀教育活动案例作为县域线上优秀教育活动成果，凡是在县域及以上线上交流、展示的成果，按一定比例提交到省里参与成果评选。无论教育活动还是有价值的教育笔记，或是优秀经验总结，都要经历“实践——理论——指导实践——形成自己的理论”的漫长而复杂的“自我成长”过程，如果没有持续的动力，很容易浅尝辄止或半途而废，运用“形成成果”激励手段，就是让学员不断感受到自己的进步，对提高自身专业化水平产生自信和动力。

    需求自助，让精准帮扶真正落地。在本项目实施方案的设计上，我们采取培训需求自助方式，让培训学员的“培训需求”得到个性化满足。在以往的培训过程中我们发现，随着培训的开展，学员的认识不断提高，他们的培训需求也会产生许多新的变化。因此，在训前调研环节，我们在对不同层次人群培训需求进行广泛调研的基础上，又通过召开专门座谈会、个别座谈、微信群征求意见等途径，多次与受训“种子”学员、农村入园培训学员进行线上线下沟通，并及时调整、优化培训方案，如在入园培训集中5天专家讲座的基础上，为每个县区提供一次“个性化支持自选讲座”， 实现了培训需求自助，使“精准帮扶”真正产生实效。

    园所结对，引优质资源互通有无。借鉴“知名园长工作室”的工作模式，我们在近百所知名幼儿园中遴选出22所省级示范园，除了完成作为国培项目实训基地的各项功能之外，还与22个县区国培项目农村幼儿园结对，建立精准帮扶关系。针对乡镇及以下农村幼儿园师资特点和专业化水平现状，本着“优势互补”“互惠互利”“信息共享”的原则，采取经验交流、活动研修、联合教研、协作课题、课程研发等有效方式，帮助幼儿教师专业化提升。待疫情缓解后，还将互派教师进行“跟岗学习”与“跟岗指导”，助推河北省城乡“一体化”学前教育事业均衡发展。

    依托学会，使专业支持形成长效。无论国培项目还是省培项目、市培项目大都实行招投标制，培训方案、培训课程和授课专家等同一性、持续性相对缺乏。针对这一情况，我们依托河北省学前儿童心理教育学会这个本土学术团体，充分发挥其学术性、行业性、公益性、地域性等优势，把学会的“研究、交流、培训、教育”等专业职能应用于本次国培项目上：一是通过课题研修使行业专家支持常态化，二是通过活动研修使受训者的成果得以展示，三是乡镇及以下农村幼儿园与学会单位会员的省、市级示范园建立帮扶关系。目前，我们已经基本上建立起省、市、县区不同层次幼儿教师专业发展的“树状”网络支持的新体系，为农村幼儿园师资专业化水平的提升、形成长效助推机制奠定了良好的基础。

    （作者系石家庄学院学前教育专业国培项目首席专家、教授，河北省学前儿童心理教育学会秘书长）