圣陶学校课改现场会震撼了许多人。

  “没想到在一个偏僻小镇上竟然有这样的教育”“作为一个教育人，王天民的生命样本让人叹服”“圣陶学生以学习为享受，圣陶教师以工作为享受，让人不可思议”。众多参会者纷纷发出这样的感慨。

  然而，不同的人活在不同的世界里，也有人读不懂圣陶，甚至提出质疑：低年级学生学习高年级的知识，符合教育教学规律吗？

  作为发现者，我第27次走进圣陶学校，同样有许多新的发现。最让我眼前一亮的是圣陶的教师，以前的采访中，总觉得圣陶的教师没有学生能说。然而，在大会现场的主席台上，张亚楠、王豆豆、刘向帆、赵洋洋等教师，面对参会者提出的各种问题，竟然能妙语连珠，出口就能切中要害，这完全颠覆了我之前的看法。

  “20多次深入圣陶学校采访，你对圣陶应该是非常熟悉的。在你眼中，圣陶的核心价值是什么？”会议间隙，许多参会者问了我类似的问题。在我看来，圣陶学校的核心价值体现在3个方面：

  一是打破了“三制”，即教材制、年级制、班级制。圣陶学校不依赖甚至抛开了教材，不是按照教材的逻辑，而是按照学科知识自然的逻辑推进教学。圣陶学校可以“四级同班，共学初三”，也就是说，挑选六、七、八、九这4个年级的学生，共同组成一个班。不仅如此，圣陶学校的许多学生都有跳级的经历。跳级最集中、最普遍的是高中预备班：11岁的王喆原本应该读小学五年级，由于早就自学完了初中知识，现正在自学高中知识；潘自强连跳两级半进入高中预备班……突破了教材制、年级制、班级制的藩篱，圣陶课改超越了一般意义上的教育改革。

  二是创生了第三种教学关系。没有足够的能量，圣陶学校不可能打破“三制”。这种强大的能量来自于第三种教学关系。第一种教学关系是“教中心”，第二种教学关系是“学中心”。在此基础上，圣陶学校创生了第三种教学关系：师非师，生非生，师亦生，生亦师，师生互动，生生互动。“道生一，一生二，二生三，三生万物”，在这种新的教学关系下，圣陶学校才会天天上演“奇迹”。校长王天民的确是通才，但圣陶学校绝不是他一个人在创造，而是每个师生都在创造。

  需要特别指出的是，这里的第三种教学关系并不局限于教学，它还可以是第三种师生关系、第三种管理关系、第三种家庭关系、第三种工作关系……

  三是让教育理念回归中华文明。圣陶学校是以道治校的典范，这里的教育、教学、管理完全是无为而治的。学校没有教导处、政教处等机构，也基本没有规章制度，没有签到，不检查教师教案，甚至教师离开学校都不需要请假；其他学校仰望的无师课堂，在这里几乎天天上演；被外校开除的学生转到圣陶，教师也不会找其“谈话”……圣陶学校文化的核心是“无”，然而“无中生妙有”“无中生万有”，所以圣陶学校的师生才能把工作、学习当成享受。

  “来到圣陶，什么你都不要学，你就学两个字——传道。”这是校长王天民对来访者说得最多的忠告。“别人授业，我传道；别人教书，我育人。”这是王天民的教育信条。王天民在学校所做的一切工作可以归结为两个字——传道，“处无为之事，行不言之教”。

  其实，不仅圣陶学校的管理理念、教育理念来源于中华文明，其教学理念同样来源于中华文明。比如圣陶教学三大法宝之一的“单科独进”，在王天民看来也是来源于中华传统教育：古人学习经典采用的方式，都是学完一本再学另一本，学习《易经》《道德经》都是“单科独进”。

  在中华复兴的大背景下，“中国特色，世界水准，现代教育”是时代对中国教育变革的要求，而圣陶学校给出了自己的答卷。