让330多万乡村教师过上“好生活”，是乡村教师队伍建设的基础。但是很显然，目前乡村教师的生存处境、生活状态和生活方式是令人遗憾的。所以，每当提及乡村教师队伍建设，人们往往会把改善乡村教师的生存状态和生活方式放在首位。

  实际上，乡村教师担负着全国4000多万农村孩子的教育工作，他们要在农业文明和工业文明之间、城市与乡村之间寻找互补与平衡，做到自身的稳健发展。也就是说，我们不能把乡村教师看作一个需要救济、改造的对象，当作一个包袱，而要看到330多万乡村教师群体所创造的巨大社会财富，看到他们宝贵的精神资源，看到他们正在创造新的未来、新的广阔天地。所以，改善、创造乡村教师生存状态和生活方式，关乎整个社会，关乎所有人，而不只是一个简单的乡村教师物质生活问题。

  令人振奋的是，《乡村教师支持计划（2015-2020年）》的出台，从顶层设计为乡村教师发展助力，跳出了以往的思维模式，提供了一种新的选择。该计划一方面以提高待遇为抓手，认真部署相关补贴政策，把老少边穷岛的乡村教师队伍建设放在突出的位置；另一方面，以提高政治待遇为支撑，在评优选先、职称晋升、绩效考核等方面向乡村教师倾斜，这背后就有乡村文明所强调的人与环境和谐的理念。

  陶行知说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。”意指解决乡村教育问题需从真实的生活环境中汲取经验从而达到改造人的目的。从这个意义上讲，应该以一种更为复杂的眼光、态度和立场，看待乡村教师当下的生存环境和成长环境，不能片面地否定乡村教师的生存环境。而我们这里讨论的“好生活”，既包含乡村教师的物质生活，也包含精神、文化、教育生活，以及教师的权利问题。今天，乡村教师面临的种种问题，特别是深层次的精神、文化、教育问题，是今天中国农村的问题，更是今天中国城市的问题，特别是教育工作者的问题。

  千百年来，乡村教育政策发生过多少变迁，但教育永恒的使命未变，乡村教师的教育目标和主要任务未变；千百年来，没有人会把教育的使命分成“乡村”或者“城市”。给长期坚守一线的乡村教师以温暖，让乡村教师有尊严地过上“好生活”，这样的时代，必将打动一代人的心，必将吸引更多的好教师出现在乡村教育的广袤大地上。

  （作者单位系甘肃省陇南市武都区安化镇八一中学）