如何把“立德树人、提升质量”的目标落在实处？怎样使学生的学习走向自主？如何实现“教学、科研、实践”的紧密结合和协调统一？近年来，山西省长治市襄垣县全面推进县域课堂教学改革，积极构建“新课堂、新教师、新学校”工作机制。为了让全县教师能够尽快适应新教学模式下的教育管理和学生作业设计创新，我们将课题研究作为区域课改的行动抓手，引领全县教师课改能力提升，进而实现教育教学质量的提升。

  紧扣教学实际提炼课题

  襄垣县总人口28万，2014年全县财政收入23.2亿元。目前，全县共有中小学校58所，中小学教师2860名，在校学生28727名。长期以来，全县的教育质量明显滞后于经济发展，教育理念和教学策略亟待重塑与提升。在这样的背景下，襄垣县选择了县域高效课堂改革整体推进。经过几年的实践探索，最终形成了“五步三查”课堂教学普适性模式。

  建立模式容易，但要将模式落实到教师日常教育教学中并发挥模式的教育功能，则非常不易。为了进一步夯实新教学模式，襄垣县教研室申报立项了省级课题《“五步三查”教学模式的实践与探索》，该课题于2014年6月被列为山西省教育科学研究“十二五规划课题”。2015年5月，长治市教育局又对襄垣县下达了市级课题《新教学模式下学生作业的改革和探索》项目研究。

  我们把省市两级课题进行融合，并将研究主题提炼，最终确立课题研究目标为：立足“五步三查”教学模式和新教学模式下学生作业改革探索的实践与研究，关注课堂教学生态、教学效益生态，关注学生持续发展、教师专业发展。教学致力于实现“教学—教育”的转变，“研教—研学”的转变，“师生成长—教育幸福”的转变。

  “五部曲”策略层层推进

  为保证课程改革的深入推进和课题研究的顺利实施，我们成立了以县教科局局长杨丽霞为组长的领导小组，采取“五部曲”工作策略分步层层推进落实。

  策略一，问题即课题。围绕总课题“五步三查”教学模式的实践和探索，县教研室教研员深入学校、深入课堂、深入教师，就课题研究中遇到的问题与一线教师进行研讨，在广泛征求学校和教师意见的基础上，最后确立了“‘以学论教’与‘五步三查’模式教学策略研究”、“自主学习能力提升的实践与探索”等子课题共25项。各校结合实际在子课题的引领下寻求破解的途径和方法。

  策略二，行动即研究。我们着力发挥七大联盟区的示范与联动作用，依托7所实验学校在联盟区内积极开展“联盟区教学开放日”“送教下乡”“同课异构”等活动，使课题研究通过实践“落地”。

  策略三，过程即方法。教学方式的转变、导学案的设计与使用是实验初期的“拐杖”。开展扎实有效的“导学案设计”是教师行动力提升的一个抓手。通过不懈的探索与实践，我们摸索出“科学铺垫、循序渐进、化整为零、化难为易”的设计原则，转变教师的观念和行为，确保学生自主学习的质量。

  策略四，改进即成果。为使课题的研究走向有效，给参与教师提供宽松的研究环境，我们先后出台了《襄垣县中小学课题研究工作制度》《襄垣县中小学教学质量监控和评价办法》《观课议课评课标准》等一系列评价办法，使教师的研究和改进有章可依，将研究的视角转向学生在课堂上学习目标的达成、情绪体验、过程参与等多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

  策略五，学习即提升。我们将校长队伍和教师队伍的学习力提升作为课题质量提升的突破口。2015年8月，邀请北京师范大学专家团队对全县200名中小学校长和600名骨干教师分别进行了为期一周的教育教学能力提升专题培训。近3年来，全县参加各级各类培训的教师达到3万人次。

  “三阶段”研究步步为营

  我们把课题研究分为三个阶段，分阶段制订学习目标和研究任务，确保每个阶段都有实效，步步为营。

  第一阶段（2013年9月-2014年7月）为实践探索阶段，主要任务是强化学习，转变观念。具体分为三点:一是组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《“问题导学”教学模式实践操作指南》，研读各学科课堂教学基本操作模式，掌握操作要领，领悟思想方法；二是将学习基本模式与学习各学科《课程标准》及现代教育理论有机结合起来，做到活学活用，学以致用；三是加强对各学科基本操作模式的研讨，做好导学案编写与使用的探究、管理和评价。

  第二阶段（2014年9月-2015年7月）为典型引路阶段，主要任务是搭建交流平台，树立课改典型。具体分为三步：第一步，搭建平台，开展大比武活动。以联盟区为单位，组织开展学用基本模式课堂教学大比武活动，促使一线教师进一步掌握教学流程，提高导学技能。第二步，树立典型，培养学科标兵。结合全县实际，遴选出一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为全县学科带头人进行培养，形成梯次发展的良好局面。第三步，典型引路，专业引领。根据全县教育工作会议精神，学期末县教科局对全县学用基本模式的优秀教师进行评比，促使一批本土专家型教师逐渐成长起来。

  第三阶段（2015年9月至现在）为完善总结阶段，主要任务是总结经验，推广应用。目前，我们正进一步加强各种教学方法的研究，为提炼县域基本教学模式做好“最后一公里”冲刺。我们充分发挥课改实验学校学科带头人和教学专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广典型课例，撰写经验论文，形成不同学科、不同学校特色的成果报告和经典案例汇编。

  课堂教学改革的深入推进，省市两级课题的探索实施，使襄垣县教育在生态构建上实现了突破性提升，教师的科研能力和专业素养得到了较大的提高，学生的学习方式得到不同程度改变。主要表现在：教学质量开始攀升；良好教育生态正在形成；教师魅力初步凸显，教师教学素养初步实现学习意识、育人意识、团队意识、创新意识“四个增强”；教师研究视野得到拓宽。

  （作者单位系山西省长治市襄垣县教科局教研室）