（上接1版）

  现在，邗江中学正在运用课堂观察系统分阶段、有重点地进行“循环跟进式”行动研究，即某阶段以一名教师的课堂为课例进行深入研究，通过上课—听课—观察—改进—重新设计—上课等步骤，循环往复，直至问题解决为止。

  “第一轮研究完所有教师的课后，再循环进行第二轮、第三轮研究。这样，不仅能使被研究者有效矫正教学行为的偏差，也积累了许多资料，为此后我们研究课堂提供了大量数据，这绝对是一笔宝贵的财富。”潘竹娟说。

  互联网技术倒逼教师成长？

  “为什么计算机改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”这句乔布斯生前说过的话，深深刺痛了“技术控”朱雪梅的心。

  5年前，朱雪梅就对同事说：“互联网技术肯定会撬动教育评价的变革。”

  “当时，大家一片茫然。”朱雪梅不无苦笑。

  5年后的今天，尽管“互联网+”已蔚然成风，但依然有人拒绝技术，排斥技术。

  “有的学校还在要求教师抄写教案，有的学校还在禁止教师使用互联网，这种现象怎能满足信息时代学生的需求？”

  但让朱雪梅从心里感到幸福的是，至少在她的团队里，在她的圈子里，大家在享受技术变革带来的诸多“红利”，而其中最大的红利就是成长。

  “评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”美国著名教育评价学者斯皮尔伯格曾经这样说。朱雪梅用数据证明斯皮尔伯格的话是如此“正确”，“几年间，仅扬州市地理学科就有6名教师成长为正高级教师”。

  更重要的是，平台对年轻教师提高教学效果起到了巨大的推进作用，用扬州第一中学副校长吴春燕的话说，“技术倒逼教学行为改变”。

  “年轻教师登录平台后，会发现仅提问就有多种形式，是判断型、描述型，还是归纳型、论证型，而教师的解答方式，也有打断、追问、直接评判、组织评议等多种选择，这本身就是一种导向，引导教师朝着良性方向发展。”吴春燕告诉记者。

  “有时，观察数据显示一些教师课堂提问指向性不明确，问题的思考性不强，补问、追问比较少。课堂上即使有学生在争论，也是为了顾全面子。”潘竹娟为此组织教研组就课堂评价行为进行专题研讨，对研究课例进行比较，让执教者自己体会其中的高下优劣，从而改变课堂教学评价语言简单粗暴、随心随意的现象。这些研讨记录刊发在当年的《江苏教育》上，让教师们再次对自己的课堂进行了一次观察和总结。

  当课堂观察迈进数字化时代，朱雪梅又将互联网与校本教研评估工作连接起来，开发了“多元交互式”校本教研评估平台，她说要“改变当前校本教研工作只‘研’不‘评’的现状，探寻教育评估手段从经验迈向数字化的路径”。

  3月5日上午，南京师范大学数字化教育评价研究中心成立，这是国内为数不多的研究数字化教育评价的研究中心，而朱雪梅也为此转换身份，从市教研室来到高校，从教研员成为数字化教育评价的专业研究者。

  “互联网、大数据正在引发教育的新革命，利用互联网和大数据技术开展教育评价，能够使评价更科学客观，将有利于提高办学质量，有利于教育的发展。”南京师范大学副校长傅康生在中心成立仪式的致辞中这样说道。

  而这也是朱雪梅的梦想，虽然传统评价观念根深蒂固，但这位“技术控”始终相信，互联网技术正在撬动教育评价的变革，一场数字化革命势在必行。