高效课堂不是仅仅追求高分数的课堂。它以学生为主体，充分开放且充满活力，是能够满足学生未来发展需要，并能实现学生生命成长的课堂。

  思想是高效课堂的追求。一节有学科思想的课才能称为高效的课。在实践中，有些课堂囿于形式，机械地套用模式，使得各学科千篇一律，缺乏学科味道。一节课如果没有学科思想渗透其中，就失去了灵魂。高效课堂立足于学生核心素养的培养，需要每节课都上成有思想、有味道的课。

  那么，什么才是有思想、有味道的课呢？学生如果在课堂上能够生成问题且思维能够得到拓展，这样的课就是有思想、有味道的课。这种课能够让学生发现问题、解决问题、生成新的问题。如果一节课仅仅是为了完成教师的课堂设计，没有生成问题，学生思维没有发展，那么即便这节课上得再顺利，也不是有思想、有味道的课，不能称为高效课堂。

  要想使课堂有思想，最关键的因素是教师。教师要具备很高的学科素养，要能够挖掘教材，整合并拓展教材，同时教师还要会培养学生，让学生学会思考，学会解决问题并能发现新的问题。在高效课堂上，学生的思维是有序的，当有的学生提出有价值的问题时，其他学生会顺着这个方向继续思考。在这个过程中，学生的思维是树状的，有主干、会开花结果。思想作为高效课堂的重要部分，往往会打上任课教师的烙印，教师的学科素养和教学水平决定学生未来的发展高度。

  交流是实现高效课堂的途径。高效课堂需要师生、生生之间的有效交流，这个过程是自然而然的。

  从交流的形式看，有语言交流和思想交流。教师和学生交流的不仅仅是知识，更多的是学科思想和研究方式，师生、生生之间能够达到心领神会的地步，这是交流的最高境界。

  从交流的效果看，高效课堂的交流具有真实性和有效性。交流的真实性是指学生交流的问题有价值。一节课其实有许多问题需要解决，有些问题属于判断对错的简单问题，无须交流学生就能自己解决。有教师为了让课堂看起来活跃，会采取竞赛等形式去解决，这是为了交流而交流，实际上是对高效课堂的误解，这种做法反而降低了课堂的效益。一般情况下，课堂上真正需要交流和探究的主干问题每节课只有一至两个，深入研究主干问题，可以让学生有充足的思考时间、充分的交流时间、宽裕的合作时间，使得交流更加有效。

  从交流的范围看，包括师生交流和生生交流。许多生成的问题就是在师生交流和生生交流之中产生的，师生交流有利于教师了解学情，也有利于学生了解教师的思想；生生交流作为一种同伴互助，更容易被学生接受。但交流需要把握一个原则——宁小勿大。对子间能解决的问题就不要放到小组，小组能够解决的就不要放到全班，这样才能保证交流的效率。

  开放是高效课堂的活力所在，也是高效课堂未来发展的方向。这里的开放指的是多种课程资源进课堂。我们应欢迎一切对课程和教学有用的东西进入课堂，这可以使我们的课堂更加丰富多彩，同时还能够锻炼学生理论联系实际的能力。

  高效课堂的开放还体现在知识学习与实践活动相结合。2015年暑假，央视推出一档跨国教育类真人秀节目——《青春季》，来自中国和澳大利亚的8个孩子到对方国家生活学习半个月，体验不同的学校、家庭和社会生活。其中，澳大利亚学校的一节生物课给我留下了深刻的印象：在一场飓风过后，学校临时决定转换学习场所，教师组织学生去一个野外池塘调查生物的生存情况。这种活动性课程比单纯让学生从书本上认识几种生物、学习几个知识点要好得多。

  将学习行为延伸到生活，既让学生学到了书本知识，又让学生学会了科学的调查方法，并能灵活运用所学知识。让学生亲身体验，学会运用各种教学资源，是高效课堂的应有之义，也是课堂的发展方向。

  （作者单位系山东省淄博市临淄区教研室）