有一种假的高效课堂不同于市场上的“假冒伪劣”产品，这种课堂往往不是有意为之，而是一群认同课改、有课改梦想的教育实践者，对高效课堂的理念只“信”不“解”或“一知半解”，导致实践产生偏差。其实，判断高效课堂是真是假有一个重要标准：课堂是否以学生为中心，学生是否是课堂的主体。

  在一些课改刚刚起步的学校，经常会出现这样的现象：

  现象一：教室四面安装了黑板，学生围坐、侧身，听教师一个人讲。这是最浅薄的“仿形”，装那么多黑板干什么？学生为什么要围坐？这些问题恐怕都还没有弄明白，只是看见其他学校那样做觉得挺好，自己简单尝试一下罢了。

  现象二：学生组建了学习小组，教师编制了导学案，学校构建了课堂流程。但是，学生在课堂上经常是无效交流，课堂精力大量流失。这是只了解了高效课堂的技术要素，却不知道如何与课堂、学生深入结合，仍然只是邯郸学步，不得要领。

  现象三：教师心里无学情。许多课改学校的教师备课会备流程、备时间、备知识，就是不备学生。比如说，一些学校做不到课上所有学生都能板书，那么教师应该安排哪些学生板书呢？为什么这样安排？一节课的重难点知识对每个学生都是吗？如果不是，教师应该如何区别对待？

  也有许多教师经常在课堂上当“稻草人”，学生自学了，教师几乎是无事可做。真正的高效课堂，教师看似“闲人”，实则“忙不赢”。比如，学生板书时，教师要仔细观察，发现易错点及时组织反馈；一堂课哪些学生参与了展示，哪些学生没有参与……教师需要及时、有效地观察和了解。

  其实，在高效课堂上，教师不用过多地关注流程和知识，应该用大部分时间和精力关注学情、关注学生，针对学生的不同情况给予一定指导，这叫“心中有人”。

  现象四：教师课堂调控不到位，这其中包括流程、时间、话语权……比如，有些教师严格限制各教学环节的时间，如果预设独学10分钟，教师就会不断重复“同学们快点，只有10分钟”。10分钟一到，不管学生独学是否完成，一声令下，全体学生进入对学，全然不顾现实情况。

  这样被催赶着的课堂如何体现学生的主体地位？学生如何会有愉悦的心情和活跃的思辨能力？其实，课堂流程应该根据学生的学习情况自然过渡，教师适时引导即可。

  也有教师看到学生的展示不流畅、不清晰，就会抢过话语权代替学生讲。所谓点拨、质疑这些启发式的方法，教师很难做到。学生是主体，教师切记不要喧宾夺主。

  凡此种种，不胜枚举。其实，不能真正践行“以学生为中心”的高效课堂，都存在“假”的成分。要打假，就得从这个核心问题出发。

  （作者单位系湖南省株洲市景弘中学）