一、设置情境，激发兴趣

  师：1774年，拉瓦锡进行实验，研究了氧化汞分解和合成反应中各物质质量之间的变化关系，得到反应物的质量总和与生成物的质量总和相等的结论。

  去年，咱们学校的小化学家在实验室做了一个燃烧纸的实验，发现反应物的质量总和大于生成物的质量总和。

  （播放相关视频，学生疑惑）

  师：到底谁的结论正确呢？我们通过实验验证一下。我们用铁钉和硫酸铜的反应进行实验，请大家认真阅读实验报告单，了解实验操作步骤。这个实验要求我们熟练掌握托盘天平的使用方法，请大家观看相关视频。

  （播放视频，学生学习）

  师：同学们了解操作步骤了吗？在接下来的实验中要仔细观察，认真记录实验现象和数据。

  （学生开始分组探究，每组有学生用平板电脑录制实验过程，记录员记录，小组成员分工明确。教师巡视，对学生进行指导）

  二、展示汇报，质疑分析

  师：请完成实验的小组整理好实验器材，清理桌面，把实验报告拍照上传。

  （学生上传，教师展示各小组实验结论）

  师：各小组的数据能说明什么？

  生：在化学反应中，反应物总质量与生成物总质量相等。

  师：有8个小组的结论是相等的，但是第二小组和第七小组得出的结论却是不相等。为什么会出现这样的情况？我们先来看看这两个小组的实验。

  （视频展示第二小组的实验过程）

  生：我认为第二小组的实验结果有问题，因为他们在称量前锥形瓶外壁沾了水，而反应后称量时外壁的水已经蒸发，这会导致总质量减轻。

  师：大家同意这个说法吗？

  生：同意。

  师：看来我们操作过程中需要注意许多细节，用沾湿的手去拿锥形瓶会对实验造成影响。那我们再来看看第七小组的实验。

  （视频展示第七小组的实验过程）

  生：我认为第七小组的读数不正确，他们第二次称量时砝码质量25克，游码质量应该是2.2克，总质量为27.2克。而他们读成27.1克。我认为，他们把游码误读为2.1克了。

  师：嗯，观察得很仔细，那是什么原因造成的读数错误呢？

  生：该天平的游码刻度每一小格应为0.2克，不是0.1克。

  师：很好，他注意到了天平游码的刻度值是0.2克。不细心就会读成0.1克。其他同学还有问题吗？

  生：我认为他们小组在第一次称量后没必要把砝码放回、游码归零。第二次称量时，可以先观察天平是否保持平衡，若能平衡，则读数不变；若不能平衡，再称量。

  师：很不错的主意，这样做不仅提高了效率，而且方便了我们的判断。我注意到许多小组就是这样做的。通过实验，我们可以得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就是质量守恒定律。

  三、优化方案，拓展提升

  （师生观看视频《天平倾斜了》）

  师：利用盐酸和碳酸钠的反应验证质量守恒定律时，教师的操作都正确，但发现质量变轻了，这是为什么？

  生：这个反应有气体产生，所以变轻了。

  师：大家的观察越来越仔细，反应也越来越快。我们观察到气体逸散到空气中，那我们称量是不是生成物的质量总和呢？

  生：不是，只称量了一部分生成物的质量。

  师：针对这个问题，我们如何改进才能得到准确的结论呢。

  生：让反应在密闭的容器中进行。

  师：很好，现在老师给大家提供以下仪器，你们能设计出一个科学的实验装置吗？请各小组设计自己的方案，把设计好的装置拍照，并附上设计意图和特点。

  （教师巡视指导，小组设计完装置拍照上传）

  师：大家的装置都设计好了（展示图片），请你选出设计最科学的小组。我们请这个小组来汇报。

  （投票选出第四小组，展示方案并作出说明）

  生：我们小组设计的装置用锥形瓶作为容器并用气球进行密封，可以防止气压过大导致安全问题。

  师：感谢第四小组的精彩展示，老师再随机采访一个小组。

  （第九小组展示方案照片）

  师：你们小组拿可乐瓶作为反应容器，这有什么说法吗？

  生：我们小组考虑到塑料瓶具有一定的弹性，能承受一定的压力，比较安全。用盖子密封比橡胶塞效果更好，而且压力增大时不会冲出。

  师：第九小组考虑得非常周到，在这一轮设计装置过程中，大家都注意到了实验的密封性、安全性，具备了一定的科学素养，希望下节课我们能用自己设计的方案完成实验。请大家及时整理自己本节课的收获，在实验报告单的最后写下自己的感想。

  点 评

  在本节课中，教师利用数字化教学让学生获得了良好的课堂体验。整堂课中，我认为有以下几个亮点：

  第一，在导入环节，教师播放学生录制的微课，实验得出的结论与拉瓦锡的实验结论相悖，让学生对新课甚至是化学学科产生了浓厚的兴趣。

  第二，教师提前录制正确使用托盘天平的微课，让学生做实验前及时学习，实现了学以致用、现学现用。

  第三，本节课的探究活动，真正做到了将课堂还给学生，让学生过了一次当小科学家的瘾。小组合作探究的过程中，学生分工明确，实验过程有序、高效。平板电脑录制的视频能够快速上传，方便教师及时了解实验情况。

  第四，在分享交流环节，学生回看实验过程视频时，不仅能纠正实验操作的错误，还能对实验进行深层次思考。其中，把实验过程迅速变成教学素材，可见数字化教学的优势。

  （广东省深圳市龙岗区坂田新城学校 覃柳）