推荐理由：由于传统课堂忽视了学生这一课堂学习的主体，湖北省荆州市江陵中学把深化课程改革的重点推向了课堂，通过重构课堂，以健康课堂为载体，探索出尊重学生身心发展规律，依需施教，实现师生共同发展的“五元五步”课堂教学模式，“两全三率”绿色教学质量评价体系。同时，通过课堂的改变，推动课程的二次开发建设。这种科学和谐、简便易行的课堂教学模式，丰富了湖北省普通高中课程改革的经验，为全省普通高中作出了示范。

  经过3年教育改革实践，办学曾经低迷的湖北省荆州市江陵中学，成为2012年湖北省普通高中课程改革现场会6个分会场之一。但是，校长李大春并没有因此停下改革的脚步。他认为，课程改革牵一发而动全身，一旦启动，需要建立与之相适应的教学研究体系及学校文化。此后，江陵中学要把深化课程改革的重点推向课堂。李大春希望通过重构课堂，把全校教师“赶上”课改的高速公路，以此倒逼课程改革和教师专业发展。他笑言：“只要上了课改高速公路，无论如何，时速也会在60公里以上吧！”

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  构建“五元五步”健康课堂教学模式

  传统的课堂忽视了学生这一课堂学习主体，漠视了学生作为生命个体的情感体验和价值追求，扼杀了学生的个性与创新潜质。李大春着力打造的课改高速公路，就从转变学生学习方式的课堂流程再造开始。

  要实现“以能力为核心”的有效教学，必须预设“以问题为主线”的有效教研，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须建设“以转变教学方式为根本”的教师团队，必须创新“以课程建设为平台”的管理模式。

  2012年底，课程改革已实施3年有余，学校工作尤其是教育质量实现了跨越式发展，可是江陵中学的教师们仍然明显感觉到，他们的教学方式与建设健康课堂的目标存在差距——“为什么学生是学习主体的理念难以在课堂落地？”

  李大春接过教师抛给他的问题，禁不住会心地笑了，“看来，课程改革让教师们成长了，善于反思教学实践，而且开始琢磨一些深层次问题了”。不过，他笑而不答，紧接着又把这个问题抛给了全校教师，学校就此展开新一轮头脑风暴。

  “习惯是阻碍教学方式转变的罪魁祸首”，经过反思讨论，教师们一致认为，课堂组织形态和教学模式制约了教学方式的转变，教学方式不转变，学生的学习方式就不可能实现革命性转变。

  “只要教师觉醒了，课改就好办了。”李大春适时引导教师在反思后“出发”，组织骨干教师团队攻关，探索重构学校的课堂。

  经过几年的实践探索和逐步完善，江陵中学的“五元五步”健康课堂教学模式悄然出炉。所谓“五元”，一是指学生在课堂要从知识维度、情感维度、价值维度、思维维度和能力维度等5个方面获得发展；二是指课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范形成品质等5个单元构成。所谓“五步”，是指课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思5个步骤。为此，江陵中学明确提出3种教学基本形态：探究学习、问题导学和合作教学。

  江陵中学分管教学工作的副校长王敬林说，“五元五步”课堂教学模式加固了课改的“底盘”，做到了四个“更加关注”——更加关注学生，更加关注过程，更加关注学习，更加关注生成。

  “‘五元五步’教学模式，旨在有效激活学生思维、开启学生心智、挖掘学生潜能和促进课堂学习价值的生成，其根本目的是提升学生的学习能力，让学习成为学生的自觉行为。”全国劳动模范、江陵中学教师黄虎成说，课堂重构较好地实现了对教育价值和教师专业价值的双重引领。

  打造“两全三率”绿色评价体系

  2013年秋季开学不久，学校物理教研组教师接到通知：做好参加“我的精彩课堂”教学展示实录及现场观课的各项准备工作，活动按照课堂教学、观课纪实、学生评教、观察报告、评委点评、专家评课等6个环节开展，课堂要充分体现“五元五步”教学模式。

  课改中的各种问题，最终都会以不同的形式呈现在课堂。黄虎成说，“五元五步”教学模式的形成，标志着江陵中学找到了适合自身发展的“纲”，但仅有“纲”是不够的，纲举目张才能让课堂教学模式“落地生根，开花结果”。“我的精彩课堂”展示活动就是促使模式落地的一个“目”。

  此外，最为重要的是，还要建立一套科学、实用、完善的课堂教学评价体系。

  科学的课程设置加上有效的教学模式，是否就等于优异的教育质量？黄虎成认为，“不能完全画等号”，因为课改的动力和阻力都来自于教师，如果教师墨守成规、故步自封，再好的“顶层设计”都可能形同虚设，而能让两者真正融合的关键是科学的“评价体系”。

  实践中，江陵中学摸索出教师“现场量表观课”、学生“五优评课”、年级“每周评课”的课堂教学评价办法。

  2014年冬，学校进行“‘五元五步’健康课堂教学十佳青年教师”评选，高二数学组教师张冲的其他考核项目得分都非常高，但参加教研活动得分偏低，因此失去了评优资格。究其原因，不是张冲参加活动不积极，而是组内开展主题教研活动时，其他两名教师没按时参加，致使全组每个教师的此项量化分被扣除。学校建立的“三全”（全员参加、全程参加、全体受益）评价体系，对教师参与主题教研活动实行“捆绑式评价”，“逼迫”教师创造性地积极参加教研活动，互相督促、共同进步。

  谈及评价，教学质量评价是一道绕不过去的“坎”。为了给课堂装上一台全新的发动机，江陵中学逐步建立起“两全三率”绿色教学质量评价体系。

  “两全”，就是面向全体学生，全面提高教育教学质量；“三率”，即优秀率、学科（全科）合格率和提升率。江陵中学建立的评价体系，其核心是坚持以生为本，其主线是关注学生成长，其基本要求是面向全体学生，其关键技术是实行权重差异评价。该评价体系的核心要素由“三率”统计、权重差异评价和“四位一体”综合考核构成。

  为落实“两全”方针，学校以“三率”作为学科质量统计、分析和评价的基本指标。学校科教中心主任邓诗锐说：“根据学情与分层教学的实际，‘三率’统计采用分层分类评价的方式。”

  按照李大春的想法，“两全三率”绿色质量评价体系不仅可以保障“五元五步”课堂教学模式健康平稳运行，而且将学生发展的起点与教师的课堂教学有机结合，在促进学生健康成长的同时，还能够让教师体验成功的喜悦。

  课堂重构引发课程重构

  在采访中，我们发现江陵中学文科班物理、化学、生物用的都是校本教材，统编教材只作为学生自主学习的材料。

  在现行高考指挥棒的作用下，学校一般采取“考什么，就教什么”的应对策略，而江陵中学开齐开足课程的结果是，教学时间严重不足。

  面对现实，学校没有退缩，而是选择“改课”——组织全校学科教师本着“基于课本、基于生活、基于学情”的原则，对文综和理综教材进行二次开发建设，剔除教材中偏难、偏繁以及不适用的内容，落实开课的底线要求。目前，学校已编写出《人与自然·高中生学物理》《人与社会·高中生学历史》等9套校本教材。

  此外，江陵中学组织教师开发了20套校本课程读本；创办了“金牌篮球”“动力足球”“青春话筒”“马山民歌”“楚剧雏鹰”等12个学生社团；举办了“文化体育节”“读书博览节”“美术音乐节”“江中好声音擂台”“汉字诗文听写默写大赛”等活动，并通过选修课及社会实践活动课的形式落实课程要求。

  课堂的重构让课程更加多彩，让学生更有活力，让学生和教师有了更好的发展。

  搞了一辈子教育的李大春，时常会想起台湾作家张晓风的那句话：“今天，我交给你一个欢欣诚实又聪颖的小孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？”在课改的路上，李大春和他的团队孜孜以求，始终如一。