好课的标准，不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现。

  （新教育实验发起人 朱永新）

  评价标准的多样性希望达到这样的变化：每一个学生都被排在第一。我们相信每个人都有超乎别人的个性化特质，有些人善于抽象思维，有些人善于形象思维，有些人敏感，有些人有忍耐力……所有这些特性都无所谓好坏，在特定的环境下都可能成为不可替代的优点。

  （华东师范大学教育学部主任 袁振国）

  讲不等于懂，从讲到懂必须以学生主动地学为桥梁；懂不等于会，从懂到会必须以学生科学地习为桥梁，即由懂到会需要用的过程；会不等于通，从会到通必须以学生独立地悟为桥梁。激发学生学习积极性，指导学生学习方法所取得的成效，远大于认真备课、上课、批改作业所取得的成效。

  在培养思维能力的成效上，对一个问题从不同层次和维度上开掘100次，比对100个问题各自浅挖一次的效果要好得多。

  （河南省民办教育协会理事长 王红顺）

  成功的教育从来不是只看学习成绩，还要看一个人的生活能力、素质培养和品德修养，所以学校教育不仅要让学生掌握相应的文化知识，具备最基本的应试能力，更重要的是要确保每个学生真正具备适应未来社会和人生的思维习惯、品质情操、生活生存技能，并最终走上一条阳光自信、快乐幸福的人生之路。

  （四川省阆中市教育局局长 汤勇）

  学生的多元性，对教师提出了非常多的要求。面对多元化现状，如果上课时还用一种瞒、骗、哄的办法，不是用思想解放、思想活跃的办法对待学生，是很难在学生中产生很高威信的。

  （复旦大学附属中学特级教师 黄玉峰）