学校的改革一般会发生在3个领域：一是思想观念的改变，二是组织系统的改造，三是技术领域的改善。

  任何的思想观念都是长期形成的，并且以一定的社会文化为基础。要使思想观念发生改变，应慢慢渗透、静静等候，不能设定时间表强力推动；组织系统则要以雷霆万钧之势高举高打方能改变，那是因为组织系统改造的最大阻力来自既得利益者，他们一般不会自动退出“历史舞台”，凡涉及权力转移的变革都会异常艰难，所以此项改革应由掌握实权的人强力推动；至于技术领域的改革，则要系统思考、分步推进。

  课堂改革实质上属于技术领域的改善，虽然会涉及教师的思想观念转变，也会部分涉及学校组织系统和管理方式的改进，但主要还是教学技术的发展与进步。因此，课堂改革要先做整体思考和布局，而后步步为营，逐渐实现改革目标。如果像思想观念那样改变，等待教师在课堂上自觉的行为变化，缓慢的速度要牺牲多少学生？如果像组织系统改造那样摧枯拉朽、不破不立，多半会引起教师的强烈抵触。即使通过“威逼”和“利诱”达到目的，那也只是短期见效而长期无效。

  合作学习在学校的推进也是急不得的事，要先做好整体布局，而后分步骤一步一步来。第一步是什么？当然是培训教师，让教师掌握合作学习的知识与技能。有不少学校试图直接跳过这一步，急切地以行政命令推动合作学习，这样的后果是每个班的桌子都摆好了，学生都动起来了，看上去确实很热闹，但效果并不理想，这主要是我们低估了合作学习的技术要求，其实它绝非摆个桌子那么简单。

  合作学习虽是一种成熟的教学理论和策略，但并非运用就能“手到病除”“包治百病”。在推动合作学习之前，我们应该搞明白几个问题——

  教师理解合作学习吗？教师如果只重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵、实质、适用条件等一无所知，那么合作学习应该缓行。

  教师调控课堂的能力强吗？传统课堂“传递—接受”式的授课方式对教师的要求较低，而合作学习是以学生为主体，课堂教学不再按照教师预设的计划一步步进行，于是教学中的不确定因素增加了，教师调控课堂的难度也就提高了。如果教师这方面的能力跟不上，课堂秩序一定会混乱。

  教师角色定位容易转变吗？在合作学习中,教师是指导者、参与者和促进者，可传统课堂上讲授者、主宰者的角色是不会轻易让位的。教师若不转变角色，合作学习只会停留在表面。

  让一个不会自主学习的教师教学生自主学习，让一个不会探究学习的教师教学生探究学习，让一个没有体验过合作学习的教师在课堂中实施合作学习，确实有些难为他们。

  那么，如何让教师真正懂得并实施合作学习？我认为，最有效的方式就是让教师亲身去体验，让教师在合作学习的具体情境中学习合作学习。因此，对教师进行合作学习的一系列体验式培训很有必要。

  （作者系自由撰稿人、合作学习研究专家）