时代需要创新型人才，一个人云亦云、没有主见的人，是不可能成为创新型人才的。为此，我经常在课前、课中利用几分钟时间培养学生的创新思维。我常以竞赛的形式让学生谈谈对某话题的观点，师生均可抛出话题。我会强调3个要求：第一，表述要准确；第二，力争观点新颖，不落俗套；第三，简述观点得以成立的条件。为了活跃课堂气氛，我规定以小组为单位参赛，所提观点根据情况奖励不同分数。有几个案例让我记忆深刻——

  案例一

  一次上课，我问学生，怎样做美德少年？小明回答：“一个人不偷、不骗，这样的品德就是美德。”

  小华问：“你是说不偷窃就是美德吗？”

  小明说：“那当然了！难道偷窃还能算美德吗？”

  小华问：“一次战争中，八路军深夜潜入敌营，把日军的军事部署图偷了出来。请问这种行为算不算美德？”

  小明犹豫了一会儿仍振振有词：“我刚才说的‘偷’，不是指偷敌人的东西，而是指偷朋友的东西。如果偷朋友的东西，那当然不是美德。”

  看起来这个论断是不可能被推翻了。可小华仍胸有成竹：“如果我的好朋友遇到挫折，对生活失去了信心，他买了把尖刀藏在枕下，准备夜深人静时结束自己的生命。我得知此事，溜进他的卧室把刀偷出来，避免了悲剧发生，那么这种行为是不是美德呢？”

  “这……”小明被问得哑口无言，学生和我都报以热烈的掌声。

  案例二

  教完《孔子游春》“孔子论水”那段后，一位学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为它发起怒来会冲毁家园、毁灭城市，给人类造成巨大的损失。”

  一位学生反驳：“我觉得水是真君子。水的这些暴行，说到底是人类自食其果，人们不注意爱护树木，乱砍滥伐，向水中排放废水、乱扔垃圾等，所以水才会给人类一点颜色看看。”

  我觉得两个学生说的都有些道理。

  这时又有一位学生站起来说：“我觉得上面这位同学说的不对。发大水是自然规律，与保护环境没有多大关系，过去环境没怎么被破坏，不是照样发大水吗？就像地震一样，你保护不保护地球，都会发生地震……”

  案例三

  一次晨会课，讲完“铁杵磨成针”这个故事，我决定给学生5分钟时间思考，看谁提出的观点多，为小组挣的分数多。毫无疑问，学生们非常积极，只是所持观点大同小异：做事（学习、工作）要有恒心、毅力。之后，我引导学生：“这些观点已经被大家熟悉和认同，你们能不能根据这个故事，提出一些新颖的观点？”过了几分钟，一些新颖的观点不断涌出：

  一是不要浪费时间，而要珍惜时间，老婆婆用铁杵磨针是浪费时间的表现。

  二是要珍惜自然资源，合理利用自然资源，因为铁是属于不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一根小小的针，那不是浪费自然资源吗？

  三是炼铁技术到唐代达到怎样的水平？小小的针是在手工作坊中生产出来的还是由个人在石头上磨制而成的？从这一现象反映出当时怎样的社会生产力？

  四是用一根铁杵在河边磨成一根小针，既浪费时间和资源，更污染环境。

  ……

  创新思维训练微课，小而有趣，但对学生的价值不可估量。通过创新思维训练课的长期实践，我认为，教师首先要为学生创新思维的培养提供贴近生活、灵活多样的话题。这些话题有的来源于课堂生成，有的是教师或学生提前准备的。其次，还应为学生创新思维提供适宜的环境，也就是对他们的思维过程、方法、成果给予相应的肯定，对于学生错误的思维过程也应适时引导。这样，学生既保持了积极向上的学习态度，也能体会到成就感。

  （作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）