“教育的失败，往往是只见物不见人，没有把学生当人对待。”在读任景业写的《关注思维的细节——读懂孩子的建议》一书时，我的目光被这句话深深吸引了。

  以前我也感叹过：“如今的课堂，知识被肢解，孩子成为盛放知识的容器。一些所谓的自学或主动，充其量也只是换个方式装而已。”

  虽是不同时空的两句话，但表达的意思是相似的。

  读过一则故事，大意是有一家人在餐厅吃饭，小孩子一直嚷着要勺子，但这个餐厅没有勺子。家长解释了几句后实在不耐烦，最终脾气爆发，扫了一家人吃饭的兴致。

  读过后我就感叹，我们常常纠结于眼前没有孩子要的有形的勺子，觉得孩子是无理取闹，但其实忘了爱能把许多东西变成无形的勺子，而且这勺子才是孩子真正需要的。

  有时候，孩子的固执只是表达他们需要成人的“懂得”和“尊重”。而许多时候，成人回应的方式，给孩子的感觉却是嘲讽、压抑、遗弃感，甚至直接出手打孩子。最后，因大人的“读不懂”而导致两败俱伤。

  像故事中的孩子，如果成人认同他的需要：“看得出来，你很想要一把勺子。”孩子的固执估计就会减少一点。再来一个幻想：“我真想给你变出一把勺子来！”或许孩子就会理解大人，放弃自己的坚持。

  学校教育中也是这样。教育无小事，教师的一个眼神，微妙的表情变化，都逃不过孩子的眼睛。孩子真的就是小精灵，有时你不真诚的表扬，也会伤了他们的心。而我们对他们真诚的期待、相信甚至坚信，有时真的能创造奇迹。

  上学期，我听过一节语文课《唯一的听众》。这篇课文写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。“我”只好到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”的琴声很美妙，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”练琴停下来，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，能在各种文艺演出中为成百上千的观众演奏。后来我才知道，所谓的耳聋老妇人是一位听力正常而且很知名的音乐教授。

  听课时，我特别感动的是，音乐教授面对严重走音的弹奏者竟能始终保持那么平静，要知道她对声音是非常敏感的。我反问自己，如果我的学生表现得那样，我会那么平静地面对、夸奖和等待吗？似乎做不到。我一定会忍不住去指导学生该怎么做，这个时候，不开口比开口真的难多了。

  那天，在听课本背面，我写下了一句话：“或许，学习困难的孩子需要的不是技巧，也不是补缺补漏，更不是苦口婆心的教导，而是无限地相信他们会好起来，并且留足时间和空间让他们慢慢成长。在此期间，我们只需真诚地表达我们的感受——我们因他而感到美好。”

  （作者单位系福建省诏安县金星中心小学）