去年骨干教师培训活动中，北京一零一中学副校长、语文特级教师程翔在聊城八中讲的《岳阳楼记》一文，让我对语文课有了新的理解。

  上课伊始，程翔采用家常式开场白：“同学们，今天我们学习《岳阳楼记》，课前读了一遍文章的同学请举手。”大多数学生举起了手。又问：“读了两遍的请举手？”只有少数几个学生举手。再问：“读了三遍的请举手？”没有学生再举手。他环视全班，让学生快速自读文章。在此间隙，程翔在黑板上工整地写下题目《岳阳楼记》。

  此时，我不禁有些感叹。授课首先要了解学情，不了解学情的课堂就是无的放矢。程翔自然随意地一问一答，便将学生对文章的预习程度了然于心。学生熟知课文是学习课文的前提，唯有熟知课文才会有课堂上思想的深度碰撞。

  学生自主诵读完毕，程翔请班里一名学生示范诵读，在读到“樯倾楫摧”时，“楫”字读成了“jì”,他及时指出其正确读音为“jí”。随后，程翔让学生对示范诵读进行点评。有学生认为文章读得比较流利，但读错了字，而且缺乏一定的情感。程翔顺水推舟：“你能否根据自己的情感体验诵读文章？”这位学生继而诵读课文。

  读毕，程翔给予肯定：“情感饱满，句子停顿恰当，声调起合富有韵律。”程翔虽然点评的是一位学生的诵读，但是其余学生也一定会从中受益。最后，程翔让全体学生再次带感情诵读文章。

  至此，每个学生至少读了3遍《岳阳楼记》，全班学生或多或少对课文有了初步的感知，这为下一步授课做好了充分的准备。

  程翔于是娓娓道来：“读懂了一点点文章的同学请举手，谈一谈自己懂得了什么。”一生站立，简单谈了谈自己的见解，可无关文章要旨。这时，程翔便让学生4人一组，结合文章注释交流想法。通过合作、探究、点拨等，文章解读渐入佳境。

  授，亦有法。程翔又问：“读文章，读出不一样心情的同学请举手。”一石激起千层浪，学生纷纷发言，读阴风怒号，心情感到悲凉；读春和景明，心情感到喜悦。此间，程翔又指导学生读的方法：悲凉的句子用减弱的音调去读，喜悦的句子用渐强的音调去读。他还亲自范读，展示了一名优秀语文教师应该具备的才能。程翔引领学生继续走向文章的深处。由“迁客骚人”转到“古仁人”，文章由景入情，程翔也巧妙点出文章的这一写作思路。

  古云“文以载道”。程翔最后总结：“文章不仅仅想表达‘古仁人’不以物喜、不以己悲之情。反观首段，此文还是范仲淹写给滕子京的，是规劝好友要‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，要心系天下苍生。由古鉴今，作为当政者要心有民，忧民之忧，乐民之乐。”听程翔讲课，让人感到一种思想的美。

  纵观全课，可以发现一名优秀教师应该具备的教育教学技巧。自我阅读环节禁止学生相互讨论交流，可以培养学生个人自主阅读的能力。小组交流环节，可以使学生发现与自己不同的见解，从而产生新的知识增长点。让读懂了一点点文章的学生进行分享，主要是培养学生自觉表达、质疑的习惯，也有利于学生养成独立思考、质疑探索的习惯。在学生弄懂弄通的基础上，教师恰当补充，升华所学内容，提升学生的思想水平，这使课堂“小语文”延伸为课外“大语文”，实现了知识的理解、吸收、扩展，甚至是重构。

  一堂普普通通的课，却上出了不一样的精彩。

  （作者单位系山东省茌平县乐平铺镇中学）