早上一走进教室，就看到蒙蒙在认真整理作业，这是以往很难见到的。看到我走过来，蒙蒙乐开了花，笑着向我打招呼：“蒯老师好！”

  “蒙蒙好！”我爽快地答应，“作业交了吗？对了，昨天的作业你可以免做，不用交。”

  昨天，也是第一节课，我也是这样走进教室，蒙蒙也是这样向我问好，还加了一句：“蒯老师今天好洋气啊！”我一听，来了精神，故意大声说：“你说什么？我没听见。”蒙蒙响亮地重复回答了一遍，引得全班学生充满好奇。“真的吗？”我表示不信。孩子们你一言我一语，有的说头，有的说脚，说得我自己都有点不好意思了。最后，我说：“好，今天的小片段有题目了，就叫《蒯老师真洋气》，因为是蒙蒙第一个发现的，所以蒙蒙可以免做。”

  没想到，蒙蒙竟然没有给自己免。打开蒙蒙交上来的作业本，还写了满满一页，这哪里还是那个为学习逃避、见作业头疼的蒙蒙。我把蒙蒙的作业展示给全班同学看，孩子们也很震惊，并不由自主地发出赞叹。我也忍不住地说：“此处一定要有——”教室里响起一阵热烈的掌声。

  写这么多，我们来读读吧！说实话，我真没希望他能写成什么样。“今天，蒯老师有点不同，我就多嘴嘀咕了一句……”这样的开头真的很一般，这也是蒙蒙的真实水平。继续读下去，更一般了。再读下去，读到“蒯老师身披牛皮大衣，腿穿牛仔裤，还系了一条格子围巾，真是帅呀。”这应该是蒙蒙的最高水平了。我又重复读了一遍，并让学生说说这句话好在哪里。有的说排比句好，有的说这个句子很工整、朗朗上口，有的说这句话把蒯老师昨天的穿着写得很真实。我接着点评道：“你们看，蒙蒙也能写出这么漂亮的排比句，‘身披’‘腿穿’这些词语既简洁又准确，真是不可多得的妙语呀。”说到这里，教室里又响起一阵掌声。

  没想到，这掌声没有让蒙蒙激动、兴奋，甚至连平日一副笑嘻嘻的表情也没有了。相反，蒙蒙慢慢低下了头。我走近一看，蒙蒙的眼圈红红的。

  我有点感动。每个孩子都有得到赏识、得到肯定的愿望，每个孩子都有向上生长的期许，然而在长期的学习生活中，像蒙蒙这样成绩不好、习惯也不好的孩子，不要说被表扬，被关注到的机会都很少。即使被关注，无非是今天闯了什么祸、什么作业又没做之类。

  想到这里，我情不自禁地说：“孩子们，每个人身上都有闪光的地方，都有值得别人学习的地方。你们看，蒙蒙对自己有了新要求，这就是闪光的地方。蒯老师相信，他会慢慢改变，不断进步！”说到这里，教室里再次响起一阵掌声。这掌声里有赞扬，更有期待。

  最后，我清清嗓子说：“今天，我们要上一节习作指导课，内容就是《给蒙蒙的三次掌声》。”

  （作者单位系江苏省苏州工业园区第二实验小学）