圣陶绝非高大上的典型，也不是“一学就能用”的速成典型。如果用挑剔、检查的眼光而不是“空杯”的心态学习，你发现不了圣陶课改经验的地标价值，你也学不到所谓“真经”。

  从与圣陶零距离接触中，我觉得圣陶经验至少给我们如下启迪：

  一、点燃、激励、唤醒学生内在的持续学习动力系统，从源头上解决学生的学习动力问题。解决学生想学的问题有三个层级：欲（娱）、育、宇。“欲”解决的是短暂学习兴趣的问题，“育”解决的是自我修养的“三格”问题，“宇”才能解决立志、信仰、世界观问题。“欲与育”只解决了一节课或一门课的学习动机问题，而想从根本上破解学生的学习动力问题，要靠“宇”点燃激励唤醒学生梦想。

  二、放大自学，让自主学习、混合学习大面积常态化发生。放大自学的本意是从课堂的自学走向真正的自主学习。学生的自主学习可解析为4个要素：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。从“想学”到“学好”，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

  将自习课堂提升到与其他学科课堂同等重要的位置，是为了最大限度地增加学生学习的自由度，解放学生的学习时间。自习课堂上，做作业仅是学生的一项学习任务，在这段宝贵的时间里，要整理课堂笔记，要对原先学过、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；要修补薄弱环节；要预习即将学习的下一单元；还要查阅资料，追本求源，以便融会贯通。自习课堂的重要任务是：修复读书的欲望，校正不良的习惯，强化学习定力，优化意志品质。

  三、去教师主导化，让教学走向教育。去教师主导化，要去掉的是对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设包办。旨在打造“四生”的高效课堂——目标动态生成，问题由学生自己提出、自己生成，学习方法自己选择，依据学习效果生成检测题。去教师主导化，是要去掉借助导学案控制学生思维，借助评价权控制话语权、道德制高权，让教师以平等中的首席身份和心理教练身份参与学生的学习活动。去教师主导化，教师的主要工作是赋予研究挖掘文本的知识、方法、思维等多元功能。去教师主导化，教师的核心工作是帮助学生建立自主学习的生态系统，让学生自然生长。

  四、深度课改发生，核心素养的达成需立体全面综合改革。课改将从单一走向多元，走向整体，集中体现融合精神。课堂、课程、管理、文化的融；各大课改流派的融；互联网与教育的融；传统教学模式与现代模式的融。

  现在北京、上海、广州的许多学校在做课程，江苏、山东的许多学校在做课堂，重庆、浙江等地的许多学校在做文化，还有的区域在探索“互联网+教育”……每所学校只有将“学校文化+学校课程+学校课堂+互联网”打通，让其相互渗透并高密度融合，才是未来课改发展方向。

  圣陶课改不是专家设计出来的，而是自然生长出来的。课改目标敏锐地指向了“核心素养、创新能力、实践能力”的达成。

  五、积极探索学习新形态、新时态。 圣陶的缓学、跳学、律学、悟学、渗学、实学、混学、借学等8种新的学习形态值得借鉴。

  六、从制度管理走向文化管理，从复杂管理走向简单管理，无限相信师生，解放师生。新课改呼唤民主、科学、开放的管理文化。新的学校管理文化呼唤实施人性化管理。圣陶学校的管理实现了从低层制度管理走向文化管理，即取消了“被管理”；从烦琐复杂控制师生的管理走向了充分相信师生、解放师生简单的无为而治的管理。

  如何向圣陶学习，我的观点是：学思想，用思想去学，学出自己的思想来。

  （作者系河南民办教育共同体理事长）