“我爱我的学生，学生们也爱我。每个孩子，我都认真去教，没有对不起任何一个。”霍懋征从教60多年，创造了4个“从没有”的奇迹：从没有向学生发过一次火；从没有请过一个学生家长；从没有惩罚或变相惩罚一个学生；从没有让一个学生掉队。

  “没有爱就没有教育”，这是霍懋征从事教育教学工作的座右铭。1943年，霍懋征放弃了留在北京师范大学任教的机会，毅然来到北师大第二附属小学（现北京第二实验小学）任教，终身从事小学教育事业。在几十年的教育生涯中，尽管有各种升迁的机会，但她都没有离开那所小学。

  霍懋征是“爱的教育”的倡导者和实践者，总是站在小学教育、教学改革的前沿，运用创新思维前瞻性思考教育教学问题。1956年，当霍懋征成为全国首批特级教师时，周恩来总理握着她的手称她为“国宝”。霍懋征无限深情地说：“我从教的体会就是6个字：光荣、艰巨、幸福。”

  在霍懋征的眼里，孩子的眼睛就像摄像机，耳朵就像录音机，他们会把教师的一言一行记录下来。教师在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模。“一个教师必须热爱学生才能教好他们”，“没有不可教育或教育不好的学生”。霍懋征爱每一个孩子，认为每个孩子都有上进心，都愿意学好，关键看教师如何引导。“即使100遍还不会，不是还有101遍吗？”在霍懋征60多年的教学过程中，她从来没丢下过任何一个学生。

  “教育教育，为育而教，不是为教而育。”霍懋征这样诠释教育。“激励、赏识、参与、期待”是她对待学生的8字方针，要以极大的爱心、耐心、细心、信心、责任心把孩子教好。霍懋征对8字方针这样理解：激励每个学生求进；赏识每个学生的才能；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，教师要激励学生增强自信，勤于努力；要为每一个学生取得的进步鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。

  在霍懋征的眼里，学生只有内向外向之别，没有先进后进之分。霍懋征认为，因为教师的精力有限，他们往往没有足够的时间对问题学生进行细致的教育和引导。爱一个“问题”学生才是对教师的考验，而这正是教师的天职。作为教师，要用发展的眼光看待他们，鼓励他们在原有的基础上不断进步。在霍懋征看来，教师没本事才将学生划分为三六九等，甚至辱骂体罚。有时自己也有被学生气得难受的时候，那团火有时也会堵到嗓子眼，但霍懋征时刻提醒自己“教师不能说伤害学生的话”，于是赶紧压住心中的怒气，强迫自己出门吸吸气、喝口水、按摩胸口等。对于淘气的孩子，她总是采取激励、赏识的态度。她一般不对学生使用“乖”这个词，认为“乖”是大人对孩子听话、不烦人的肯定，但孩子的天性是动而不是乖。如果一味地迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。

  作为新中国历次教育改革的带头人和成功经验的创造者，20世纪50年代就蜚声全国教育战线、具有影响力的教育家之一，霍懋征曾积极参加汉语拼音试教、拼音教学经验和小学五年一贯制改革等教改经验的推广工作，一直指导并参与小学语文教材的编写工作。霍懋征在语文教学中发现，我国语文教学之所以“少、慢、差、费”，一个重要的原因是教材阅读量太少。所以，从20世纪50年代起，霍懋征就在语文教学中创立了具备独特风格的“讲读法”，即精讲多练，给学生留下大量的自学时间，基本上做到当堂巩固所学的知识，留有大量的时间开展多种课外活动。这样不仅丰富了学生的知识，培养了学生的学习兴趣，而且为增加课文阅读量提供了条件。

  霍懋征一生心系教育，直到80岁时仍上讲台示范教学，她把一生的爱都倾注在了教育教学一线。

  （作者单位系山东省济南甸柳第一中学）

  霍懋征（1921-2010），全国首批特级教师，北京市第二实验小学原副校长。从教60多年，参与编写了新中国第一部小学教学大纲、第一部小学语文教材，由于教学上的突出成就，受到了几代国家领导人的接见和称赞。