据报道，陕西某中学的高二年级组推出一项别出心裁的评选活动，通过听课、打分等程序评选“最差教师”。这项活动不仅让许多教师感到惶惶不安，而且让大多数被评选的教师自尊备受打击。学校领导却解释说，评选是为了“适应当前新教学的要求，提升教师的教学能力”。

  学校为何要采取这种不理智的反常举措？难道他们没想到这样做会让教师感到羞辱？

  一所学校，为了促进发展，激励教师进步，表彰、评选先进无可非议，也值得提倡。但是，采取评选“最差教师”做法，只会让学校领导与教师之间的隔膜越来越深。

  何为最好教师，何为最差教师，缺乏明确的标准。受应试教育等影响，家庭和社会常常把让学生考出高分的教师看作好教师；学校领导常常把教学成绩好的教师看作好教师，把上竞赛课取得好名次的教师看作好教师……相反，那些学生考试平均分低、在领导面前“不听话”的教师，就可能是“差教师”或“坏教师”。其实，究竟什么样的教师是最好教师，什么样的教师是最差教师，恐怕众说纷纭，莫衷一是，至少不能用上述简单的方式进行评判。

  教师的好与差，不能仅靠听一两节课，以人为打分的方式进行评判。现实中，有的教师平时工作兢兢业业，埋头苦干，一支粉笔，一本书，辛辛苦苦大半辈子，到头来可能教学成绩并不理想；而有的教师，可能因为懂多媒体课件制作和使用技能，靠一两节甚至是做秀的公开课而出名，难道我们就因此而断定，前者是差教师、后者是好教师吗？须知，教师的工作是教书育人，对象是活生生的学生，他们与工人的劳动不同。企业可以根据产品数量、质量和工作时间核定工人技能的高低，而教师的工作能力则应由工作态度、工作效益和学生、家长及社会的满意度等因素共同确定。

  没有最差教师，只有最差评价。考核评价教师，应结合师德、工作态度、工作岗位、工作量与工作质量等多方面情况全面衡量，根据教师“职业道德素养、公民素养、业务能力、沟通与协作、运动与健康、审美与表现”等内容，充分考虑教师的德、能、勤、绩等方面因素，采取多元化的科学评价方式，甚至可以设置“差生转化奖”、“和谐班级奖”、“培养新人奖”、“返老还童奖”、“师徒创新奖”、“青春激情奖”等奖项，评选师德标兵、教学骨干、创新能手、家校配合模范等单项或多项星级教师。通过这些单项或多项星级教师评选活动，让每一名教师都能看到自己的希望，明白自己的优势与不足，觉得自己也能争“星”夺“旗”，从而彰显特长，焕发教育激情。

  时代变了，我们应注重多元评价，采取榜样激励的方式促进教师成长，千万不要轻易给教师贴上“最差”标签。

  （作者单位系四川省广安市教育体育局）