说到“转型升级”，人们很容易联想到企业，却很少与课堂教学联系起来。前段时间，参加了市级新一轮优质课评选，让我感慨颇深。

  在这次评选中，八年级语文《吆喝》一文共有10位教师授课，其教学内容、教学模式基本相似。教学过程大致呈现以下几个环节：

  （一）用叫卖人的吆喝声导入（利用全媒体设备）；

  （二）展示学习目标；

  （三）生字词认读训练；

  （四）介绍作者；

  （五）学生自读（个别教师范读）课文，整体感知；

  （六）让学生找出文中不同的吆喝声，或模仿，或表演，或讨论探究，或品词赏调；

  （七）教师对课文进行分析，包括作者思想感情、写作意图、语言特色等；

  （八）课堂小结，再回到大屏幕，重温吆喝声，课堂在热闹的吆喝声中结束。

  这一教学案例，反映了目前语文教学的现状。一节课可能在热热闹闹中结束了，带给我们的却是无尽的思考。

  教师教一篇课文，教什么？怎么教？怎样把学生的学习活动引向深入？这是多年来语文教学备受关注的议题。然而这10位教师的《吆喝》教学案例，对这个问题并没有真正处理到位。

  首先，教师的教学理念依然陈旧。从表面上看，教学过程不乏学生朗读、讨论、发言、表演等活动，但实质上是教师在刻意“烘托气氛”，而不是从根本上发挥学生的主观能动性，把学生的学习活动引向深入。如果说，这也算是接受了一点新课程理念，那也只能说他们还游离在浅水区。

  其次，从教学内容看，照本宣科，没有真正挖掘出教材的深刻内涵。《吆喝》一文，是著名作家萧乾《北京城杂忆》中的一篇文章，其意图是“唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严”，文中吆喝声声情意长。讲授这篇课文应从实际出发，分3个层次进行：一是欣赏吆喝。从一声声精彩的吆喝声中，感受老北京人那种乐观、自信、甚至带有几分惬意的精气神；二是品味吆喝，从动人的语言文字中体味作者热烈、深沉、浓郁的情感；三是要在每一个学生的心中种下一颗民族文化的种子，让他们好好珍惜。很显然，上述教学案例，第一层次活动有余，第二层次严重不足，第三层次脱离主题。

  再次，从教学过程看，传统的教学模式与方法依然占据课堂主导地位。根据对教材内容的解读，讲授这篇课文应该是由浅显到深入，气氛应该是由热闹到安静。教学应该是“赏吆喝——品吆喝——悟吆喝”的有序推进过程。这样，才能使学生走进作者的内心深处，读懂文本的深刻内涵。而案例展示的教学过程，重形式轻内容，重分析轻体验，重热闹轻安静。虽有目标展示，但那是机械的存在；虽有作者思想感情分析，但那是脱离语言本身的架空分析。这一教学过程，与教学内容和课程改革的基本要求是不相符的。

  那么，语文课究竟该如何“转型升级”呢？

  一是制订切实有效的措施，鼓励广大教师积极参与各项教研活动。可以采取制度规范的形式，把广大教师的注意力引导到优质课活动或其他教研活动上来。尤其是学校领导，要自觉肩负起培养教师、帮助教师成长的重任，想方设法为教师创造条件，使真正的优质课堂和优秀教师脱颖而出。

  二是教师要坚守信念，坚持在讲台上负重前行。尤其是近年来，新招录的青年教师、特岗教师，已逐渐成为教师队伍的主力军，他们有知识、有能力、有热情，但教学经验明显不足。因此，鼓励他们坚定信念、勇于进取，主动学习教育理论，自觉参与教学研究，用新课程的基本理念指导和规范课堂，用扎实的专业成长，为自己的教师生涯奠定基础。

  三、学习和借鉴优秀课改经验，弥补自己的不足。俗话说，存在决定意识，眼界决定观念。在鼓励教师努力加强自身学习和校本教研的同时，创造条件鼓励教师到兄弟县、市“取经”，到各地参加高层次业务学习。他山之石，可以攻玉。

  四、建立和完善评价指标和评价体系，提升课堂价值。教育管理者要坚持新课程理念，从课文、课型、目标、内容、教学方法、教学过程等，建立规范具体的评价指标和科学合理的评价体系，真正使课堂由散乱到规范，由肤浅到深刻，由低级到高级，逐步达到过程优化、效果显著的目标。

  （作者单位系山东省济南市长清区五峰山街道初级中学）