从“双基”走向“四基”，即从“基本知识、基本技能”，走向“基本知识、基本技能、基本思想、基本经验”，是进入新世纪以来基础教育课程改革的标志性成果，是学科教学本质的回归。扩充后的学习目标更加全面，也更加完善，更加强调对学生学习过程的关注，更能促进学生创新能力的提高和个性化发展。

  课堂教学重视基本知识与基本技能，是基础教育一直强调的重点，并在一定的历史时期发挥了巨大的作用，具有一定的历史合理性。然而，随着时代的发展，自身暴露出的不足越发凸显。

  其一，“双基”教学目标窄化了教育教学内容。强调知识的教学，同时使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，同时使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。其二，“双基”教学不利于学生的个性发展。关注学生的个体差异，是促进学生个性发展的客观需要。然而，“双基”教学目标忽视了学生之间的个体差异，学生的个性化发展难以保证。

  “四基”教学是一个完整的不可分割的体系。教师在教学过程中应树立“四基”的全面教学观，在传授基本知识与技能的过程中，催生学科基本思想的内化、基本活动经验的积淀与提升。

  要重视基于“四基”的教学目标设计。教学目标是一节课的起点与终点，教学是完成预设目标的教学活动过程，“四基”教学理念在教学中以教学目标的形式呈现。因此，要践行“四基”理念，必须从教师每节课的教学目标预设开始。

  要重视并把握学科思想和学科方法的教学。学科教学是基于学科课程标准的教学，学科课程标准一定是较好地体现了学科思想和学科方法。知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，是知识背后的“知识”，在很大程度上决定了学生知识储存与能力发挥的状况，同时会在学生以后的学习、生活和工作中发挥作用。基于思想方法的教学是学科教学的最基本要求。

  学科活动经验是不可或缺的教学形式和过程。“课程论之父”泰勒指出，经验是课程编制的基本素材，教育的基本手段是提供学习经验。杜威曾经说过：“一盎司的经验胜过一吨的理论。”对学科活动经验的积累是基于动态教学的需要，教师应该将教学活动看成一种充满情感体验的探索过程，让学生在深度体验过程中获得情感的发展。

  教学的终极目标，不只是让学生单纯地获得知识，而是让学生获得知识背后的“知识”，即学科思想、学科方法。实践证明，过去围绕“基本知识、基本技能”的教学，是一种单一目的的浅层教学。今天的“四基”教学，更需要教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，以知识学习为手段，让学生在获得知识的过程中，领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。