现在，许多学校都在进行创客教育，但有的学校仍沿用科技教育的思路，将机器人、乐高积木的投入视作创客教育；有的学校建立了高规格创客空间，配备了多台3D打印机，但没有配套师资和课程。

  青少年创客教育启蒙的重点应放在让更多的学生参与创客活动，体验创新的乐趣。“创想吧，少年”是学校创客教育的核心理念，表达了遵从学生生命成长需求的初心。创客教育是让学生体验如何将想法通过综合设计、寻找和调动各种资源，转化为真实产品的过程。为此，学校以“更多创意、更多实践、更多快乐”理念编制创客梦。

  架构多元创客课程梯度

  在推进创客教育的过程中，我们发现其高度的“兼容性”，不仅让能动手、善编程的学生发现了自己的潜能，也使那些擅长艺术和表达的学生找到了将自己的爱好与技术结合的途径。

  创客教育启蒙课程的内容包括：面向全体学生的漂流课程。首批课程包括《从电影十二生肖漫谈3D打印技术》、《Scratch与传感器》。前者能让学生近距离感受3D打印技术，并通过3D扫描仪参与三维建模的过程，理解3D打印的流程；后者能让学生以较低的门槛迈入程序设计和硬件创新的大门。

  面向创客达人的社团活动。学校会组建社团，提供进阶课程选修，以项目方式帮助学生探究学习。课程分为三大模块，认知与思维：通过课程建立基本的计算思维，对电学知识有初步了解，代表课程有小比特课程、scratch课程。联结与互动：通过课程让学生具备将程序与硬件联结互动的能力，学会用创客的方式解决问题。整合与表达：通过课程引导学生不仅创作出好的作品，还能对创意、过程、成果用不同载体和形式进行表述、总结、展示，代表课程为视频编辑、幻灯片制作、演讲技巧等。

  面向创客精英的定制课程。在创客社团活动中，一些创客精英开始崭露头角。这些“高端定制课程”结合创客精英的项目进度和疑难困惑，由学校提供各种针对性资源助其突破，代表课程为树莓派、3D建模、工业设计、金工木工等。

  建立创客项目转化路径

  目前，部分学校的创客教育存在一个问题，过于倾向让学生“玩”，没有与生活连接。我们认为，在“好玩”的同时还要“好用”，让创客改变生活。

  学校这种创新转化连接现实的做法，在校园实现了“创新链”的完整性，通过将学生的创意应用校园、改变校园，让创客创意从“小处开始，大处成长”。

  第一个创客转化项目——地下通道智能照明系统，以应用驱动课程为主，挖掘学校中可以被进行创客化改造的项目，将生长型创客中心的建设理念融入校园的各个角落，并将这些改造过程记录下来，形成校本教材。随后，一系列转化项目，如渗透德育的环境噪音智能提示器，助力学校体育的运动会光电感应计时器，添彩校园活动的S4A抢答器等一系列转化项目，把这一理念渗透到学校教育的方方面面。

  在这一系列项目中，学生最自豪的是经过不懈努力才完善的成果。在市科技创新大赛答辩会上，评委提问“红外对射传感器如何在室外光线的影响下正常工作”时，学生的回答是：“请看这幅照片，现场强烈的阳光确实影响到传感器的正常工作，因此我们临时用纸板做了一个遮光罩，我们还计划用3D打印机将遮光罩和支架做成一体。”学生对答如流，源自在实践中对于问题的深入思考。

  打造协作式创客团队

  “分享”是创客的核心精神，学校要为学生营造有利于孵化团队的氛围，让他们学会交流合作，在团队中迸发创新的火花。学校创客教育的目标是：创客中心培植创客、创客项目改变校园、创客班级形成特色、创客家庭形成文化。

  在学校首届创客冬令营上，创客社团成员以演讲、成果展示形式竞选社长。最终，4名学生脱颖而出，担任社长和副社长。而学校在改建创客中心时，便已融入了由学生进行社团管理和项目运营的理念，预装了指纹、人脸识别门禁系统、指纹识别储物柜等装置。

  学校不仅在校内通过社团活动、选修课程完成了从创客精英个体、项目小组到社团团体的创客团队建设，还以创客实验班的形式，吸纳家长成为创客团队成员。

  学校还将创客教育纳入涵盖自理、健体、国学、崇学、向美、博爱等七大体系的选修课系统，建立了系统的评价机制。除了在创客社团设立等同于“三好生”级别的独立荣誉奖项外，还面向全校学生制订了创客星评价标准，并根据创客运动本身“变量丰富”的特点，做了逐年调整完善的预期。

  创新是创客的信仰，而创客教育要引爆学生的创新。在没有参照物的前提下，学校对创客校本课程的“琢磨”，对创客教育的求索，便是对创客信仰的践行。

  （作者单位系浙江省宁波市广济中心小学）