“我强调不许骂人，你怎么还骂人？”我有些生气地说。再看看讲台前，小强似乎也很委屈地站在那里，嘴里还叨唠着：“不是我先骂他的，是他先打我了……”我很不解，明明规定好的规则，怎么到了三年级就不管用了呢？

  记得记者在一档电视节目采访了一位国内的校长，这位校长介绍了自己学校的学生到瑞士的生活。他们将学生分散寄宿在瑞士人的家庭，学生每天需要自己骑自行车上下学。在这个过程中，教师们发现了一个奇怪的现象，这些学生与在国内的表现很不一样，他们在上课时可以很随意地提出自己的想法，走到大街上都会严格遵守交通法规。

  这个现象引发了我的深入思考，许多时候，我们给学生建立的规则都是从成人的角度出发，并没有聆听学生的想法，学生也没有参与规则的制订，自然认同不够、印象不深。看来，建立规则固然重要，但由谁来建立规则，建立什么样的规则以及怎样实施规则，显得更加重要。

  那么，如果我们把“规则”变成“公约”会发生怎样的变化？“公约”是在一个公共协商的基础上拟定的，得到了每个人的认同，这意味着要在学生中实行民主式管理。尽管这对于小学生来说有一定的挑战，但我也决定试一试。

  我先与教师们一起组织学生讨论，大家觉得“有同学发言时其他同学要把手放下来”，学生提出的问题给了我们很大的启发。杨一说：“有时我在课堂上发言，自己还没说完，其他同学就迫不及待地举起手，自己就感觉很紧张，便说不好了。”这个迫不及待举手的场景确实很多，但教师并没有关注到，那么多高举着的手对于正在表达的同学无疑是一种压力。于是大家提议，知道答案的同学要举手示意，一个人发言时，其他同学要放下手，这个建议得到了大多数学生的认同。我们在充分对话的基础上，将大家的意见和想法不断融合，通过修订与合成，成为大家共同认同的“公约”。随后，一条条“班级公约”就这样诞生了。

  有了“班级公约”，学生的课堂行为发生了变化，每个学生都既“懂规矩”又“有灵性”，既“认真倾听”又“敢于表达自己的想法”，每个人都积极主动地学习，班级公约的内容得到了很好的落实。我在组织课堂教学时也节省了许多时间，学生之间有序交流、思维碰撞，产生的问题是我没有想到的。我在教的方式上也做了一些调整，为学生提供了更多思考的空间。我相信，一个在规则中成功建构了自我的孩子，是有一种内在的力量，而且这种力量是无比强大的。

  自从有了“班级公约”，小组合作的“矛盾”也明显减少，“效率”显著提高。以往有的小组太沉默，以至于大家都不说话，有了“班级公约”就明显不一样了，因为“每一个人都要发言”，而且发言者没有了顾虑，因为“不忽略每一个人，不轻视任何人的任何想法”是他们自己的约定。不仅如此，小组合作时，学生间互相解答问题的多了。因为，他们同样约定了“及时回应同学的想法”，这样的小组合作“蔓延”到每一节课。

  教育学生的重点是塑造学生内在的心灵，而不是强制改变学生外在的行为。学校通过让学生参与制订班级“公约”，满足学生的心理需求。学生在经历的过程中，有了自己的思考，因而“遵守”的过程实际上是自我管理的过程，而不是成人给予他们的“命令”。“班级公约”带来了和谐有序的班级生活，同时也带来了学生规则意识和自我管理能力的提高。其实，在学生的生活中，教师只要善于引导，充分尊重学生、相信学生，便会发现他们的无限潜力。

  （作者单位系北京市海淀区中关村第四小学）