教师，首先是一位读者。李玉贵不仅用语言，更用自己的行动诠释了这句话。

    备课时，李玉贵告诉教师们，要像学生一样先静下心来读书，然后才能站在学生的角度去思考、去备课。

    学生认知课文的思维过程，就是我们备课的源头活水。李玉贵说，学生会怎样读课文，他们可能存在哪些难点与疑点，只有教师首先作为一个读者，像学生一样去读课文，才能找到答案，备课才能根植于学生学习需求之上。

    李玉贵让参加培训的教师慢慢读课文，把课文读透，划出不懂的地方，划出印象深刻的地方，找出文章中自己认为重要的词语、句子，思考文章的段落特点、篇章结构，思考文章的题目，像一个学生一样初读课文，读出自己的独特体会。

    李玉贵说：“教参是教师备课的最后一份参考资料。没有读出个人的独特体会就去用教参，那是对参考资料的糟蹋。”她的话那么直白，却又那么掷地有声。这让平时备课就离不开教参的教师十分汗颜。

    教师，首先是一位读者。这句话不仅仅体现在备课时，还体现在李玉贵的课堂上。

    温和的微笑是教师最美好的教学语言。步入课堂，李玉贵没有激情洋溢的开场词，只有淡淡的、温和的微笑。

    李玉贵首先从汉字“听”入手，繁体的“听”字由耳、眼、口、心和手指组成，要倾听就要用到这些器官。她告诉学生，聆听需要专心，身体需要转向讲话的人。

    李玉贵还告诉学生，要学会表达，要将话说清楚，要用心说话，音量要达到让全班同学听得到，小组讨论时声音不要太大，小组成员能听到就好。进行了一系列听说训练之后，李玉贵正式引领孩子们进入对课文的研读。上课过程中，李玉贵始终面带微笑，让学生如沐春风。

    教师给学生的最好奖励就是把课上好，而上好课的前提是让学生一直沉浸于思考，忙碌于课堂学习。在李玉贵的课堂，一连串我们平时根本不会关注的细节，平时想也没想到的教学环节，被她像连环套一样，串编成课堂流程，引领学生渐渐步入学习佳境。

    “带着疑问讲课文，静下心来读，像科学家一样到课文里找你想探问的内容，找你想追问的内容。”李玉贵鼓励孩子带着问题读课文，静下心来读课文，读出自己的思考，读出自己的追问。

    “难解的问题最有意思，找机会在小组内提出你的问题，相信同学可以帮你找到答案。”李玉贵鼓励学生提出自己的问题，鼓励学生在小组交流中找寻答案，在小组交流中生成智慧。

    “课文里说到两个亮点，你们思考一下这两个亮点有什么规律。”李玉贵引领学生关注课文的关键词，从字句里探寻未知。

    “文章哪些地方有科学家，哪些地方的科学家是指一个人，哪些段落的科学家是指许多人？”李玉贵精读课文的思维令人叹服，引领学生研读同一个词在课文中的不同意思。

    “用6个词语概括蝙蝠飞行的原理。”面对这个问题，学生们一阵忙碌后，学会了抓关键词概括课文的能力，李玉贵训练学生概括能力的方法令人忍不住赞叹。

    “声波是如何反射回来的？请你画图展示一下。”李玉贵将抽象的文字变成形象的图形，让学生图文结合，理解文意，教给学生形象阅读的方法。

    “圈出第四段中的词，看哪些词很重要？”李玉贵引领学生抓住课文中的虚词，明白语言表达要连贯流畅，实词表义，虚词表情，写文章要用一定的虚词表达作者的感情。

    ……

    课堂上，李玉贵将问题一点点抛给学生，一步步引领学生静静地读书，将文章读透、读细，最后文章在学生心中丰满起来。整堂课，学生忙得不亦乐乎，而李玉贵就是教学的组织者，学生分组讨论的聆听者。

    教师，首先是一位读者，要读懂教材、读懂课文，更要读懂学生。