把问题安心地说出来

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-06-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    最近,台湾语文教师李玉贵来到我们学校,走进教师中间,教阅读、说备课、亲示范、议课堂……一天的活动,丰富而忙碌。这样一位身形消瘦、做事利落的教师,带给我们的不仅是课堂教学智慧,更是她对教育的深刻领悟。

    活动结束时,李玉贵问了我们一个问题:“课堂学习的第一目标是什么?”全场沉默了。她笑了笑,用温柔而甜美的声音告诉我们:“佐藤学也问过我同样的问题,现在我想告诉你们,课堂学习的第一目标是让学生将不懂的问题安心说出来。”

    回想李玉贵《蝙蝠和雷达》的课堂,一上课,她就问学生:“翻开课本,看一看有没有问题想问?带着追问、质问、探问、疑问再去读课文,并在有问题的地方打上问号。”

    我梳理了孩子们提出的问题:为什么超声波人类听不见,而蝙蝠可以听见?两只蝙蝠同时发出超声波会怎么样呢?人类是怎么知道蝙蝠用耳朵和嘴配合探路的?蝙蝠在夜间如何捕捉蚊子和飞蛾?在夜里,蝙蝠要飞行又要捕捉飞蛾,如何做到的?人听不见超声波,人类又是怎么研究超声波的……

    问题如此之多,问得这样精彩,让听课的教师感到异常惊讶。李玉贵如何处理这么多的问题呢?这时,李玉贵告诉学生,读文章仅仅打问号是不够的,还需要你去查资料,去行动,去解决这些问题。学生开始了小组合作、交流、辨析,紧接着是全班性展示、交流。一系列教学活动,教师好像都没了踪影,只有孩子不断地问、答、说、疑……

    其实,李玉贵用一句话诠释了她的教育智慧——好的语文课堂是学生耕种的田园,是学生练习“听、说、读、写”的真过程。

    一语点醒梦中人,我恍然明白了“学习就是一种对话性实践”的真正含义。课堂教学中的学习,不能仅仅限于知识的传递与理解,而是学生借助知识展开思考与探究的活动,而此时教师就要做到“倾听”“串联”“反刍”,即倾听学生的心声,串联儿童的思考,反刍文本的陈述。教师就是在这3个教学行为中循环往复,将学生与课堂真正带向思维的深度。

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