一直在呼吁将课堂还给学生，在语文课改的路上，我们也一直在叮嘱自己要回归语文本真。可是，当我想方设法让学生在课堂激烈、踊跃地表达自己的时候，李玉贵用她的从容和温柔的坚持，带给我对语文教学及语文课堂的另外一种思考。

    李玉贵在给我们讲语文核心素养及关键能力时，不断地强调：“语文教学要培养的能力是什么？”我们都知道，语文学科具有工具性，要培养孩子的听说读写能力。说来简单，实施起来究竟是怎样的风景呢？

    反观李玉贵，她从备课开始，就一直强调字词、句段、篇的重要性。《蝙蝠与雷达》这篇课文我上过3次，在她的指导下，我竟然读出了不一样的感悟。

    在教授一篇课文前，李玉贵提出“备课式文本解读”。她还特别强调，第一遍读课文时要忘掉自己是教师，感受自己的阅读状态。

    起初，我并不能理解李玉贵讲的意思。在她的指导下我才逐渐明白，第一遍朗读其实是让我们站在学生的角度读文本，找出作为学生的自己对文章的不解之处。同时，还要在第一遍朗读后，找到自己最有感觉的地方和没有印象的地方。李玉贵还提出，所有的教学点位，不在教参，而在学生。而读过第一遍后，我们没有印象或读不懂的地方就是这篇课文的教学点位。

    第二遍朗读，李玉贵让我们站在教师的角度读课文。让我们从词开始，抓住能把握文章脉络的词语。这一遍的朗读，李玉贵的一句话让我印象深刻。她说，每一个人对文章的理解不一样，所以我要听到你们选择的理由。那么，你们是否愿意听学生选择的理由呢？表达没有对错，语文教学没有对错。

    是呀，没有对错。为什么我在教学时，却总希望学生能够说出我认为正确的答案呢？表达没有对错，为什么学生的回答却总会去揣测教师想要什么答案呢？当教师对答案有了固定要求，学生想要表达的还是他自己吗？这样的课堂属于教师还是属于学生呢？

    备课时第三遍朗读，李玉贵让我们将重点放在段落上，这个段落是我们作为学生时不明白的段落，还有我们读来最清楚明晰的段落。同时，她还要求我们思考教授的方法。

    通过3遍朗读，我们将《蝙蝠与雷达》的重点定在了文章的第四、五、六自然段，将难点定在了第七、八自然段。

    你看，不一样的解读方法，却让我们对课文的理解更贴近学生，同时也让我能够更明确自己在课堂上究竟要做什么。语文教学、文本解读回归到最本真的状态——朗读、聆听，聆听、朗读……简单的行为，朴素的方法，让我再次感受到教师和学生的无限可能。

    不仅仅在备课时要回归语文本真，李玉贵的课堂语言也很平实、自然，没有过多的修饰。

    李玉贵一上课就告诉学生应该如何倾听，而整堂课，她也在不断地强调这一点。当学生急着想要表述时，李玉贵说：“请你再静静地思考一下。”当其他学生回答问题时，李玉贵告诉那些迫不及待想要表达的孩子：“当别人在回答问题时，你是否在倾听呢？此时你应该举手吗？”在她的不断强调下，孩子们的倾听明显专注了，孩子们的思考时间明显增加了。如此细微的约束与强调，不正是学生精彩回答的原因之一吗？而且学生的回答，李玉贵并不评价对错，这也正是在无形中鼓励孩子们要自信、要大胆。

    李玉贵没有豪言壮语，但是她带给我对课堂的思考却是崭新的。我期待，自己的课堂也能在温润无声中掀起学生思维的波浪、表达的欲望，让自己也能心有千千思，却仍然能闲看花落花开、白云舒卷。