公益教育是基础教育领域不容忽视的一大课题，而《小学公益实践教程》的出现，正好弥补了长期以来此类教育课程的“空白”。

    该课程专注于探索构建以“学生为中心，以家庭为基础，以学校为主导，以社区为依托，以公益活动为纽带”的公益教育运行机制。众多实验学校的实践探索，更是为研究多方合力育人机制找到了案例支撑和理论“突破口”。

    以学生为中心，鼓励学生积极参与公益教育活动。学生是整个公益教育活动的中心。公益教育活动给学生提供更多获取知识、经验和情感的渠道，推动他们去关注社会问题，积累一定的社会感性知识和社会实践经验。

    以家庭为基础，推动公益教育活动生活化、习惯化。家庭对公益教育活动的开展和支持情况，决定了《小学公益实践课程》的实施能否生活化，能否将该课程活动落到实处，能否切实解决一些社会生活中的实际问题。

    以学校为主导，保障《小学公益实践课程》的系统化、常态化。学校是开展公益课程的主体，也是该课程的有效组织者和实践倡导者。只有学校作为公益教育课程的主体，才能保证公益教育课程的组织化和正规化，从而为《小学公益实践课程》的开展创造一种良好的长效运行机制。

    以社区为依托，培养学生的公益意识和社会责任感。《小学公益实践课程》的顺利开展，必须依托一定的社会环境，并获得政府和社区的环境资源支撑。加强公益课程在社区的开展和宣传，一方面可以扩大公益教育活动的影响力；另一方面可以提高社区居民对公益教育的认可度。

    学生综合素质的培养，公益教育活动的开展，离不开学校、家庭和社区的共同努力。教师、父母和社区共同参与公益教育，不仅能让学生认识到自己可以从学校教育学到知识，还能从社会实践学到书本上没有的知识和技能，从而更懂得尊重他人、关心社会。这种多方合作的教育模式，也让家长和社区认识到，教育不仅仅是学校的事情，而且需要社会各方的共同努力。

    （作者系西北师范大学教育学院副院长）