向谁提问

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-06-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    我问:在国家、地方、学校三级课程管理体系下,基于班级的课程管理和实施是最重要的终端环节。那么,结合具体案例,基于班级情境的课程开发、实施、管理,应遵循哪些原则?

    (江苏省南通师范第二附属小学教师吴海丽)

    我答:班级课程开发,首先应基于学校所在区域的地方文化。一个优秀的班级课程能够落地生根,必然具备课程的时空意识,可以从当地的历史地理、乡土文化、非遗传承等角度开发课程元素。比如我们学校的“万物启蒙”课程,其中竹、桥、舟等课程比较适合在南方开设;在宁夏,应该适合开设以石头、枸杞和丝路等为特色的课程。其次,班级是学校教育的基本单位,学校文化很大程度上影响着班级课程的实施,可以从学校特色着手,开发一些小而美的课程。比如,我们学校实施全课程改革实验,许多班级开发的课程都符合跨学科整合等特征。最后,班级课程是教师和学生共同精神气质的呈现,应从自身特长、文化视野、阅读经验等兴趣爱好入手。比如,热爱茶道的教师可以开发茶道课程,有较强动手能力的教师可以开发木工、手工课程等。

    项目式管理比较符合班级课程的实施。由于班级课程是国家课程的补充,一般具有阶段性,项目式管理可以有效驱动班级教师和学生在一个阶段共同参与、运作、管理。

    课程开发和实施需要一个完整的设计方案,包括课程规划、实施条件、运作方式、评价方案等诸多复杂要素。一个课程的实施会对学生的成长产生巨大影响,教师应做好充足的课程准备再进行实施。

    (北京市大兴区亦庄实验小学教师钱锋)

    我问:教师在课程改革中,如何让学生从陈旧的模式中走出来?师生之间由于年龄、水平、经历不同,对事情的处理和对问题的理解都会有所不同。请问,教师如何利用灵活多样的方法引导学生有效学习?

    (吉林省通榆县边昭学校教师张利红)

    我答:首先,开发志愿者课程。我们从食堂志愿者开始,遴选学生参加食堂管理,随后拓展到环保志愿者、学习志愿者、活动志愿者等等。其中,在一项“校园吉尼斯”活动中,学生从开始简单的记数、组织服务,到申请增加吉尼斯项目,再到后来完成组织、策划、主持、统计等全部工作,每个学生都会发生改变,也都能体会到被需要的价值。

    关于如何引导学生有效学习的问题,我想分享“四二一”模式。“四”是指“四清方针”,即堂堂清、日日清、周周清、月月清。以“堂堂清”为例,课前根据教学目标,准备好测试内容,课堂最后5分钟进行达标测试,80%以上达成目标算合格,没有达成目标及时反思改进。“二”是指“两项策略”,即“循环往复、螺旋上升”和“开展奖励式家访”。根据学生遗忘的规律,结合“四清”方针,及时复习巩固,对学生的重难点问题,反复练习,温故知新。“奖励式”家访,学生学习、行为、习惯等方面有了进步,教师可以通过家访,让学校、教师和家长形成合力,不断激发学生的学习内驱力。“一”是指“一项目标”,即指向学生的实际获得,教学的每一个环节、每一项策略都要让学生有收获、有发展。

    (重庆市璧山区教委课改办曾佑惠)

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