一次，与一位优秀教师谈论专业发展，这位教师突然问我一个问题，如何突出个人特色、打造个人品牌。一时间，我竟无言以对。在许多教师特别是优秀教师看来，教学特色无比重要，他们认为特色是教师走向成熟的象征，是教师专业成型的重要表现。如果一位教师没有自己的教学特色，没有总结出独有的教学方法、教育模式、教学主张，恐怕终究成不了名师。

    不可否认，我接触的这位教师是极为优秀的，年纪轻轻便被评为特级教师，课堂教学在省级大赛多次获奖，在当地颇有名气。正是因为有这样的基础，他才会探寻自己的特色，努力寻求自己的“名片”。从某种角度讲，这位教师的专业渴望与需求是对的，找寻自己的特色、打造自己的品牌，是教师对自己提出更高发展目标的一种体现。而在寻求特色和品牌的过程中，会督促教师保持足够的清醒，更加主动地学习，更加努力地实践，从而让自己的教学水平提升到更高层次。

    然而，教学特色对于教师真的那么重要吗？优秀教师一定非得打造属于自己的“品牌”吗？

    教学特色到底是什么？从本质上讲，所谓教学特色即教学个性，是教师在课堂不同于他人的主体性表现。每一位教师由于学识、经历、个性迥异，教学水平不一样，在课堂的表现也不一样，可以说是各有特色。有的教师精于语言表达，有的教师喜欢旁征博引，有的教师擅长板书，有的教师喜欢活跃气氛，这一切都可称之为教学特色。由此可见，教学特色广泛存在，体现在每一位教师身上。优秀教师所要寻求的教学特色绝非在此，而在于如何从教师群体脱颖而出，提炼所谓的教学模式，创造不同寻常的教学方法，从而使自己的教学裹上金灿灿的外衣，贴上高大上的标签。如此，这位教师便与众不同了，教学特色便被无限放大了。

    诚然，标签的作用不可估量，有了专业名词概括的“特色标签”，的确可以让教师的课堂教学从实践层面上升到理论高度，从而站在更广阔的视野审视自己的课堂教学。当下，语文教学所谓的“诗意语文”“情智语文”“本色语文”，不正是一个个令人心动的标签吗？而能够拥有这样的标签，又何尝不是教师的梦想与追求？

    然而，教师在追求这些“特色标签”时，是否忽视了自己的职业身份与教育本质？这些“特色标签”到底给谁看？事实上，这些“特色标签”对于学生而言是毫无意义的，学生不会在意课堂教学属于哪个流派，彰显什么特色，他们在乎的是课堂对自己生命成长的意义，是在课堂空间的心理体验，而这才是最重要的。

    不得不说，一味地追求“特色标签”，是一种功利性因素在作祟，教师的使命是教书育人，而非专业科研人员，同行的认可固然重要，但是与学生的发展、快乐、幸福比起来，那些“特色标签”就如同浮云一般，不值一提。当优秀教师拥有了他们梦寐以求的“特色标签”，成为教学领域的明星大腕时，他们还有多少心思安静地给学生讲课？如此，苦心经营的“特色标签”还有何意义？

    著名特级教师王栋生曾说：“我教语文，一直没想过自己是什么‘法’什么‘式’，有人私下不无惋惜地说过‘教到退休，好像没搞出自己的东西’，遗憾的是我从来没有自惭形秽，我至今仍然‘停留在常识阶段’。”说得真好！这才是真正的师者，才是至高的教育境界。

    优秀教师只需追求“最好的自己”，只需让每一个学生得到自己最好的浸润。如此，所谓的“特色标签”，真的不是那么重要！

    （作者单位系安徽省宿州市特殊教育中心）