教育之怪现状

    为了调动班主任工作的积极性，某市教育主管部门决定表彰一批优秀班主任。喜讯传来，农村学校的班主任备感振奋，但笑容还未散尽，又不禁僵住了——表彰是有条件的，除了常规必要条件外，还要有县级以上班主任荣誉证书或优秀班集体称号方可参评。这样，农村教师符合要求的几乎没有，这项奖励又成了城里教师的特殊福利。

    按照现有的评定逻辑，有证的永远有证，无证的只能束手无策。如此一来，谁还愿意多付出？虽然证书不是一切，但对于教师来说，没证那是万万不行的。因为，目前在全国许多地区，教师职称的晋升是靠证书的积累实现的，无证或少证意味着无缘晋级。

    而且，这种评价方式是对农村教师的变相歧视。每每一些重要政治荣誉、业务荣誉很难落到乡村教师头上。一个标准一个尺度的评价模式，看似公平的背后，却掩藏着极大的不公。农村教师由于平时工作繁忙，难以有时间外出学习，因此在一些综合实力的评比中，总是要比城里教师慢半拍，大多数情况下只是跟着充数罢了。比如，“劳动模范”评比是根据各类证书的积分评定的，而教学能手、教学优质课、公开课等荣誉，城里教师得来较为容易，而农村教师却万般艰难，又怎能比得过城里教师？所以，只要是县级以上荣誉，基本上与乡村教师绝缘。

    目前，国家制定出台了许多向乡村教师倾斜的政策，但由于缺乏必要的配套措施，最后多数打了折扣。这也是乡村学校难以留住人才的重要原因。同样是一所大学毕业的教师，在城里任教可能早早评上高级，而在农村任教却连中级都没评上。这不是人的差别，而是位置的差别。同样，这也是教育资源不公的一个活生生的事实。

    要均衡教育资源，必须改善农村教师生存发展的条件。最起码，应该让教师享有均等的发展权。

    这种“以证论证”的教育评价模式，客观上导致教育功利之风盛行。既然“证”能生“证”，足见证书的重要性。无疑，这将把人们引入一个恶性争“证”的循环。这种竞争许多时候并非是凭借真才实学和努力工作得来的，而是伴随着人脉的大比拼，伴随着财力的博弈，因此造成教育不正之风盛行，污染了教育的生态，影响了教育的和谐，阻碍了教育前行的步伐。

    随着教育的不断发展，对教育评价提出了更高要求，这种“以证生证”的评价模式早该退出历史舞台，何以在某些地方大行其道？

    （作者单位系山东省邹城市中心店镇老营小学）