表面上看，合作学习比以教师为中心的“上课”效率要低一些，但学生学习的效率是不会受到损害的。教师的责任不在于对教科书的处理，而在于课堂要实现每一个学生的学习。我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生学习经验的效率。（日本东京大学教授 佐藤学）

    教师应该有三历：学历、经历和阅历。不一定将名山大川都走遍，行万里路与读万卷书，其价值是一样的。

    （民进中央副主席 朱永新）

    课堂教学有两种怪现象：教师“教的活动”比较有结构，相对完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。

    （上海师范大学教授 王荣生）

    教案与导学案有什么不同？从功用上看，服务的对象不同。教案主要为教师教服务，导学案主要为学生学服务。教案写的是教学目标，导学案写的是学习目标。教案通常只有一项内容，即教什么；而导学案有3项内容：学什么？怎么学？学不会怎么办？导学案具有路线图、方向盘、指南针的功能，还有预习提纲、笔记、作业的综合功能。

    （河南省民办教育共同体理事长 王红顺）

    每个孩子都是一座金矿，这是一种基于责任的教育信念，是一种基于对孩子深爱滋生的教育期盼。一个孩子能否成为某方面的天才，很大程度上取决于教育者相不相信他能成为天才，能不能像对待天才一样热腾腾地爱他，满怀希望地期盼他，不知疲倦地帮助他。

    （江苏省天一中学校长 沈茂德）

    如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为自己糊涂绝不可能使人明白。我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了，实质什么都没学。要教，就教得透；要学，就学到位！

    （江苏省汾湖高新区实验小学校长 张菊荣）