长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？

    基于课标，用好教材

    学习、研究、把握课程标准，是教师必备基本功。课标为教学改革实践活动创造了一定空间，同时也提供了必要的依据和教学的基本要求。明确课标、教材和教学三者之间的关系，有利于教师有效把握备课的深度和广度，有利于落实“用教材教”的新课改理念。“用教材教”，就是要把立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的同步和谐。

    教师依据课标，可以将教学内容放大，也可以将教学内容缩小，有利于开展创造性教学活动。教师要灵活使用教材，就要从教学体系的高度把握教材，就要把握知识间的内在联系，适当调整、拓展补充教材内容。备课时，要依据课标找准教学侧重点；授课时，要依据课本把握教学内容，以课标为本、课本为基。

    有的教材个别内容叙述过于简单，要使学生真正理解把握，还需要适当拓展、补充课程资源。教师在教材的选择和利用上要有自己的主见，要敢于质疑教材，弥补教材的不足，以开放的心态完善、发展教学内容。教学中，教师不能简单地教教材，要对教材进行选择、取舍，整合教学内容，创造性开展教学。    （山东省微山县第二实验小学 马剑）

    立足教材，关注学情

    教材无非是个例子。在教学过程中，教师要立足教材，根据国家课标要求，利用教材进行教学，因为教材在一定程度上体现了国家意志。同时，教材只是教师教与学生学的工具之一，并不是教学的唯一素材。教师要学会利用教材，将教材内容仅仅作为学生学习的例子，引导学生通过学习教材内容培养举一反三的能力。教师要进行相关资料的搜集，扩充教材内容，树立“大教材”观。这样的教学不仅仅是立足教材，而且能够较好地达到课标要求，同时能够较好地开阔学生视野，学生的学习能力和学习成绩都能够得到较好的提升。

    立足教材的同时，还要关注学情。教师在教学前，一定要进行学情调查，根据不同学生的学习能力设计学案，以满足不同学生的学习需求，尽可能使不同层次的学生得到提升。只有在立足于学情的基础上，教师在教学之前才会对教材内容进行一定的取舍，从而更好地确定教学的重难点。教学不仅仅要立足于教材，而且还要超越教材，也要关注学生学情。只有如此，教学才能更好地促进学生不断成长。    （湖北省麻城市英才小学 郭青松）

    教材是教学的文本依据

    课标是宏观依据、理论依据，教材则是微观依据、文本依据。课标重在宏观把握，理念引领，而教材则是具体而微地落实课标，落实教师教与学生学的重要文本依据。没有教材，课标的落实就困难重重；没有课标，教材的编写就千人千面。文本可以选取、剪切、增删、凸显、训练与拓展，而不宜随意抛弃，置之不理。有效利用教材文本，考验教师对课标的正确理解，对教材的全面把握，对学情的深刻洞悉。快速、准确、巧妙地找到每个章节内容与课标三维目标训练、检测、实现的对接点，是每个教师终身修炼的基本功。正因如此，教师要基于教材教，而不囿于教教材。教材有众多版本，且在不断完善。作为教师，开发教材的意识理应与时俱进、与生俱进，其能力更应不断提高。创造性地用教材教，不应只是一句口号，更应是一项技能。    （四川省邻水实验学校 林密）

    本期话题：《现代课堂，教学依据是课本还是课标》

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    截稿日期：7月7日