上世纪90年代，寿光教育界广为流传一句话：“寿光一中平时成绩不怎么样，可是一到高考成绩就提升了。真是不可思议啊！”面对这样的诧异声，寿光一中的教师却很淡定。那时，正值应试教育鼎盛时期，从上到下普遍重视各类统考成绩，教研室每次都要召开成绩分析会，统计汇总各分数段的人数和比例，把各校的上线人数、上线率作为评价学校办学水平和教学质量的唯一标准。然而，寿光一中的教师没有随波逐流。他们深知，学习要立足基础，只有在牢固的基础之上，才能建立起高楼大厦。那么，怎样在教学中付诸实施呢？

    第一，教师备课要一丝不苟、精益求精。教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。教师在备课时应围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。这就要求教师要有对教材拓展、改造、组合的能力，教会学生去“做”、去“理解”，去挖掘和发现新问题，使学生从单纯的“学会”转变为“会学”，真正成为学习的主人。

    第二，教师要强调学生识记，要让基础知识保持在学生的记忆里。有不少教师错误地认为，文科学习靠死记硬背，不需要理解，而理科考查的是能力，学习要靠理解，不需要记忆。这是造成学生学业成绩始终在低水平徘徊、难以产生质的飞跃的根本原因。事实上，文科的学习需要理解，理科的学习也离不开识记。因为“识记”是理科学习的“地基”，熟练记忆公式、定理、方法、例题，对后续的学习和能力的升华至关重要。如果这些基本的知识都不能烂熟于心，就根本谈不上理解与应用。

    第三，教师要充分认识阅读对学习效果的深远影响，每学完一部分内容，都要让学生结合学科知识体系全面系统地阅读课本，特别是基础年级。阅读应当与学习紧密地联系起来。如果通过阅读能够深入思考各种事实、现象和事物，那么这种阅读就有助于识记，这种阅读就可以称之为是给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。

    第四，要重视学生基本技能和基本方法的培养。不少学生认为，现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度。所以，教师要探究源于课本又不拘泥于课本的“新”、“活”题目，使解题涉及的知识与方法得到延伸，系统地掌握基础知识，构建一个高层次的认知结构。

    任何事物的发展都需要经历一个从量变到质变的过程，当量变积累到一定程度，才能功到自然成。只有根深，才能叶茂，只有厚积，方可薄发！

    （作者单位系山东省寿光市第一中学）