高效课堂是开放的课堂。课堂一开放，学生稀奇古怪的想法就出来了，各种各样的问题就产生了；课堂一开放，大家都可以推门听课、观课、评课。高效课堂把学习的主动权还给学生，教师少讲精讲，讲在关键处，讲在精要处；高效课堂要上得有趣，一切都自然而然、水到渠成，都协调融洽、游刃有余。这就对教师素质提出了挑战，需要教师具备扎实的专业功底，深厚的人文素养，丰富的课堂驾驭经验，并且澎湃着教育激情，充满着教育智慧。

    推进高效课堂，校长要领导课改、指导课堂，这对校长管理课改和课堂的能力提出了挑战。一方面，校长要将课上好，上得有滋有味，上得令教师心服口服。其实，从教育者的角色出发，校长身份只是临时的，教师才是一辈子的职业，校长千万不要把自己这个校长当回事，也千万不要当了校长就疏远课堂。另一方面，校长要加强学习，不断提升领导课改和指导课堂的能力，同时还要给教师塔建平台，创造条件，营造氛围，努力促进教师的专业成长。

    校长以及其他教育管理者，不仅要有推进高效课堂的理念，更要有切实的行动。

    要走进课堂。校长最好的管理方式是听评课，只有经常深入教学一线，走进课堂听课评课，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助，也才能提高自身的课堂教学指导水平。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”

    要关注课堂。应该关注课堂究竟发生了什么，关注孩子在课堂的表现如何，孩子是不是进入了一种主动学习的状态；应该关注教师对教材的理解如何，教师是对知识的硬灌输，还是在充分理解中恰当地对孩子引导和点拨；应该关注课堂的师生关系如何，是戒备森严、唯师独尊、唯师是从，还是气氛和谐、关系融洽。

    把关注课堂的目光放在学生的脸上，放在学生的眼神上，从中读出他们是否因为受重视而自尊自信，是否因为课堂能实现自身发展和成长而渴望，是否因为能参与其中并获得认同感和成就感，是否因“有所得”而“欣欣然”而洋溢着幸福……

    要研究课堂。课堂是学校工作的主渠道，是师生生命消耗最多的地方，同时，课堂的探索永远没有止境，课堂改革永远在路上。因此，校长不仅要走进课堂、关注课堂，而且还要研究课堂。在研究中推进课堂改革，在课堂改革中开展研究。

    要重建课堂。重建课堂，就是要颠覆传统的“满堂灌”、“一言堂”，让学生成为学习、思考的主人和课堂的主人，把课堂的更多时间、空间还给学生，让学生在主动学习、能动学习、合作学习、探究状态下学习；就是要颠覆以知识、分数为衡量标准的教学价值观，形成以知识为载体、以思维能力为核心价值的追求，开启学生的思维，发展学生的智力，提高学生的能力；重建课堂，就是要颠覆课堂教学的思维模式，激发学生自主学习的潜能，引导学生提出问题，并学会自己解决问题，让课堂成为培养学生批判性思维、实现自主发展的重要阵地。

    要给力课堂。校长毕竟掌握着较多的资源，必须做高效课堂建设的真正推进者。一方面要突出课堂主体地位，一切围绕课堂转，一切指向课堂，一切服务课堂。另一方面要加强对课堂的研究指导，要通过各种研课、磨课活动，让课堂变得生机蓬勃，生动高效。同时，要立足于课堂改革，通过请名师上示范课，通过竞课、赛课，通过观课、评课，帮助教师提高驾驭课堂的能力和水平。除此之外，还要建立完善课堂评价与高效课堂考核机制，把高效课堂的生成与建设作为评价教师的重要内容。