当前，我国许多中小学教师会对成绩薄弱学生“开小灶”进行一对一专门辅导，其实这在美国中小学也很常见。为此，美国一些知名学校改进项目还专门规定有关“一对一辅导”的规则与注意事项，“为了所有学生的成功”项目就是其中之一。这一学校改进项目在一对一阅读辅导上进行了详细说明与指导，了解该项目能够对完善我国中小学教师的一对一辅导实践提供借鉴与帮助。

    一对一辅导与“早期干预”

    “为了所有学生的成功”项目，至今已经走过30年发展历程，成为美国“学校改进项目”历史上非常著名的一个项目，被多项评估研究证明是美国高效能学校改进项目的杰出代表，大大改进了项目学校学生的学业成就，尤其是阅读成就。

    如同其名称“为了所有学生的成功”，SFA学校改进项目的重要理念是“每个学生都能够学习，每个学校都能确保学生的学业成功”，而且特别强调必须确保学生在小学低年级（3年级之前）的学业成功，尤其是阅读学科的成功。SFA学校改进项目坚信，阅读学科是其他学科的基础，一个会阅读的学生不一定会在学业上成功，但是一个不会阅读的学生其学业一定不会成功。为此，SFA学校改进项目对项目学校的核心变革是实施阅读校本课程，并向项目学校教师提供相应的课程材料和教学培训。

    SFA学校改进项目的另一个重要理念是“早期干预”。不同于美国小学比较常见的各种补习教育项目和特殊教育项目，SFA项目十分关注对学生学业失败的预防和早期干预，尤其是小学低年级学生，而不是对学业失败的各种补救，因为学生一旦形成了学业失败事实，学业补救会变得异常艰难。早期干预，是指学校要为那些有学业失败危机的学生提供补充性教学服务，这样可以使他们的学习迅速恢复到正常的年级学业水平，以便他们此后顺利地从常规的高质量课堂教学中受益，而不是继续接受各种补充性学习。

    综合这两个重要的学校改进项目理念，SFA学校改进项目特别重视对学生阅读的一对一辅导，以补充常规阅读教学，尤其是针对小学低年级阅读学习困难生。

    一对一阅读辅导是SFA学校改进项目最重要的举措，也是SFA项目实施中成本花费最高但收效最大的部分，因为它能够有效减少学生的留级率和特殊教育安置率。一对一阅读辅导之所以主要面向小学低年级（三年级之前）学生，是基于如下假设：发现学生有阅读失败危机时，第一时间实施对学生的一对一阅读辅导，能够有效促进学生在阅读学业上的成功。

    一对一辅导导师

    SFA项目的重要要素之一是利用导师促进学生的阅读成功。一对一阅读辅导导师通常是在教授补习项目、特殊教育和小学阅读教学有经验、被认证的教师。一般情况下，一些高质量的辅助专职教师的教学助手，也会被要求辅导那些阅读问题不太严重的学生。

    总体来说，一对一阅读辅导导师的工作职责主要有三个：其一，导师会对那些在追赶阅读小组水平上有困难的学生进行一对一阅读辅导。辅导工作经常发生在除了每天阅读常规课程之外的任何20分钟时间段内。其二，在每日的阅读常规课程中，那些被认证的导师会作为额外补充性阅读教师进行常规阅读课程教学，以帮助减少阅读班级的规模，使每个班级控制在20人左右。其三，负责一对一阅读辅导的导师会与学生的常规阅读课堂教师，就个别学生的阅读学习问题及需求进行沟通与交流，并在固定的时间内见面，以协调他们对个别学生的辅导方式。

    一对一辅导原则

    SFA项目一对一阅读辅导主要建立在如下基本原则基础之上：

    辅导是一对一的。一对一阅读辅导如此高效的原因，是因为允许导师按照个体学生的学习需求去教，而且及时给予学生反馈；导师十分了解学生的长处和短处，可以用最佳的方式对学生进行一对一阅读辅导；一对一阅读辅导能增加学生的阅读机会。

    支持常规课堂教学。一对一阅读辅导与常规课堂教学紧密协调，导师基于常规阅读课堂呈现的材料辅导学生，以支持学生在阅读上的成功，而不是以一个单独的项目教授学生。在一对一阅读辅导中，对阅读课堂教学所呈现的材料和方法的重复练习，能够帮助学生巩固阅读知识。

    导师必须与阅读课堂教师交流。导师与阅读课堂教师沟通交流，能够使他们了解正在接受一对一阅读辅导的学生到底在常规课堂表现如何。此外，一对一阅读辅导导师还需要告知常规阅读课堂教师，学生在一对一辅导中的阅读进展，以及其他具体的、可以帮助阅读教师更好地在常规课堂上教学的重要信息。

    学生通过阅读学习阅读。阅读是一个复杂的过程，涉及到单词的解码、在文章中定位单词以及从单个单词、句子或文章段落中建构意义等诸多复杂活动，成功的阅读需要这些复杂活动的相互协调。因此，只是单独教授学生单个知识点，将不能教会学生去阅读和理解整个文本。而联系整个文本的阅读，有利于帮助发展学生的解码技术、提升阅读的流利度，以及促进更深层次的阅读理解。所以，一对一阅读辅导可以给学生提供整体阅读机会，学生也可以及时得到教师关于阅读的反馈。

    一对一辅导过程

    为了帮助有阅读障碍的学生变成有技能的阅读者，SFA项目一对一阅读辅导引导导师与学生开展一个包含有评估、计划和积极教学的循环过程。

    评估。在导师开始对一名学生进行一对一阅读辅导前，他们会实施辅导评估，帮助导师发现该名学生的优势与存在的短板，并根据学生的具体需求量身设计辅导教学。然后，导师会利用评估结果选择一个辅导计划模板，这个模板会给辅导教学计划的制订提供一个框架，将会在积极教学环节中被使用。新手导师可以从4个精心制作的模板中选择最合适的一个，用于指导学生，而有经验的导师可以使用一个空白的模板制订学生的辅导计划。

    计划。在导师为学生选择一个辅导模板后，这个模块会为导师的辅导教学计划制订过程提供支持，通过定义一对一阅读辅导过程中会覆盖到的宽泛技能领域，列出能够解决每个领域技能发展的一系列目标。一旦导师选择了学生需要发展的阅读目标，他们会查询一对一阅读辅导手册，从而选择能够锻炼这些目标的具体活动。这些活动被记录在一对一阅读辅导计划书上，后面会注明导师和学生在每项活动中投入的时间。计划制订过程的最后一个步骤是目标设置，这一步导师要与学生协商完成，在第一周辅导过程中，导师和学生讨论他们需要进行的活动和要达到的目标。设置个人目标，激励学生并促使他们有意识地思考自己的学习。如果目标实现，导师也会对学生实施奖励。

    积极教学。在一对一阅读辅导计划完成后，导师和学生就要准备开始积极教学。在一年级阅读辅导中，积极教学主要围绕如下领域：音素意识、对印刷文本的概念、字母技能、单词技能、视觉单词、流利度、理解和写作。

    以上便是美国SFA学校改进项目中关于一对一阅读辅导的详细原则与指南。透过这个项目，我们可以看出一对一阅读辅导需要有特定的专门教师、指定原则以及要按计划和步骤执行，能够启发我国中小学教师积极完善一对一辅导。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）

    链接·英国：寻找合适的阅读学习方法

    在英国小学阶段，传统拼读法被广泛应用于学生基本阅读能力培养的教学过程。尽管该方法存在诸多局限性，但是根据英国标准教育局制定的“2014-16战略计划”，学校坚持采用传统教学方法达到该计划制定的标准，以获得优秀评估结果。但这使得教师基本上没有时间和精力在教学方法上进行创新。

    英国伯明翰城市大学教授艾米丽·哈里森经过研究发现：与传统的自然拼读法相比，运用超音段音位教学方法，加强学生对重音、节奏和语调的掌握，对于提高学生的阅读能力更加有效。即使是有阅读障碍的孩子，同样对语言节奏有一定的敏感性。那么，只要改善学生的节奏敏感性，是否就可以提高学生的阅读能力？

    为此，艾米丽·哈里森带领研究团队进行了两组实验，一组是4岁至5岁刚刚开始阅读学习的孩子，另一组是三年级7岁至8岁有阅读困难的学生，分别与接受传统自然拼读法教学的同龄人进行对比。使用超音段音位教学方法的教师不会给学生提供语言对话的帮助，而是通过卡片和相对应的音频反复播放，提高学生对语言自然韵律的敏感性，包括语音、语调和重音的位置等。经过10个星期实验发现，不管是低龄初学组还是有阅读障碍的较大年龄组，与传统的自然拼读法相比，通过提高学生对语言自然韵律的掌握和运用，对于学生阅读能力的提高更加有效。

    研究结果还表明，对于尚待接受正规阅读训练的学生来说，超音段音位教学同样有效，这就意味着该方法可以运用于初级教育的教学。（杨钦 编译）