师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。首先，请大家找找文中哪些段落是写百草园的，哪些段落是写三味书屋的？

    （教师将学生分为辩论双方，一方代表百草园，以下简称“园方”，一方代表三味书屋，以下简称“屋方”）

    师：下面我们进入“抢阵地”环节，请大家通过自学和小组讨论，找出写百草园和三味书屋的段落，特别是找出过渡段，看看这一段究竟该属于哪一方。

    （学生自学，小组讨论）

    园方：我觉得写百草园的段落是从第一段至第九段。因为第九段写百草园的内容最多，而且这一段写出“我”对百草园的思念，那里有“我”童年的乐趣，所以第九段是我方的。

    屋方：我觉得从第九段到文章结束写的都是三味书屋，因为第九段第一句话就说到了三味书屋。有了这一段的交代，第十段才能一开始就写三味书屋的情况，这一段有承上启下的作用，而且更多是为了启下。

    （经过一番辩论，大多数学生认为第九段归入三味书屋更为合适）

    师：刚才，同学们已经抢占了各自的“阵地”，接下来就要“守阵地”了。鲁迅对百草园和三味书屋究竟抱有什么样的情感？他更喜欢哪个？请找出相关内容支持自己的观点，当然也可以反驳对方的观点。

    屋方：我认为，三味书屋不只是读书的地方，还能玩，那个后园虽然小，可如果“我”不是在那里寻找过乐趣，就不会描写得如此细致入微。

    园方：第九段为什么会用3个“也许是”，就是因为“我”是被迫到书屋的，写了“我”无可奈何的心理，也正因此，才体现了百草园的有趣，使“我”不愿离开。

    屋方：文章第七段说“冬天的百草园比较的无味”“这是荒园，人迹罕至”，对此你们作何解释？

    园方：这是作者用了先抑后扬的写法，冬天的百草园因为可以捕鸟，也是充满乐趣的。作者准确细致地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出他的兴奋、惊喜之情，虽然没有点明是“乐园”，却乐在其中。

    屋方：三味书屋不仅可以学习，还可以玩，就像文中第二十至二十三段那样，学生与先生读得是那么津津有味。因此，在三味书屋读书是充满乐趣的。再说，一个人不可能在百草园玩一辈子，而一个人在私塾学到的知识却是永久的，那将是永久的乐趣。

    园方：有人曾说过，玩是孩子的天性，孩子在玩中学到的知识，比在学习中学到的知识更多。

    屋方：我不同意你的说法，虽然百草园乐趣多，但只能是回忆。在三味书屋就不同了，既可以玩，又可以学。学了知识才会写作，才会有美好的未来。

    园方：百草园有优美的环境，作者都说百草园是“我的乐园”，可见百草园给“我”带来了诸多乐趣。第二段中作者写百草园的趣味无穷时，就有许多精彩的地方，如碧绿、紫红等，既准确描写了这些植物的颜色，又让人感觉百草园充满生机。写油蛉低唱、蟋蟀弹琴，作者用拟人的手法，既抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园自由自在的情景，还表现出百草园的乐趣。写何首乌的时候，表现了儿童的那种好奇心理，也再次写出了百草园的乐趣。

    屋方：从作者描写三味书屋后面有一个乐园可以看出，三味书屋也是可以给“我”带来乐趣的，在那里可以“摘腊梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”，不也是很有趣吗？

    园方：文章的第二段，运用了比喻、拟人等手法，使文章更生动，还从视觉、听觉、触觉、味觉写出了百草园的有趣。而三味书屋就显得枯燥无味，先生态度又不好。

    屋方：三味书屋的先生最初对“我”是很严厉，但后来就好了，只是在“同窗们到园里的太多，太久”之时，先生才会大叫起来。作者写先生答礼时态度“和蔼”，“我”对他的态度“很恭敬”，又说先生是“本城中极方正，质朴，博学的人”。“我们”在先生的课上还可以“做戏”“画画儿”，那些画还卖了钱，创造了经济效益，所以三味书屋比百草园好多了，既能玩又能学，还可以赚钱。

    园方：百草园有这样美的景，在这么美的环境中，只要学生仔细观察，就能写出好文章。

    屋方：我反对刚才这位同学的回答，你既然说只要仔细观察大自然就会写出好文章，那么我想问：如果你不来三味书屋学习写作方法，你写得出好文章吗？

    园方：但是，从文章第十五段可以充分体现出作者对大人的不满，以及对当时封建教育思想的不满。

    屋方：那是最初几天的事，后来“却好起来了”，在这里“我”学习了写字和对课，知道了三言、五言、七言等。

    园方：大家请看第二十四段，“我”是在老先生不注意的时候去画画的，可见课堂上的知识是多么枯燥无味。再看第十七至十九段，虽然三味书屋后面有个小园子，但先生总是不让去玩，“我”又时不时偷偷去玩，这又一次证明了“我”对课堂的不喜欢和对大自然的热爱与向往，三味书屋束缚了儿童的身心发展。

    屋方：我不同意你的观点，如果说束缚了儿童的身心发展，那么“我”就不会在小园里摘腊梅花、寻蝉蜕了，“我”做那么多有趣的事，就是证明“我”的童趣并没有被扼杀，三味书屋是一个劳逸结合的地方。

    ……

    师：同学们刚才在“守阵地”的环节，自己研读课文，对每一段、每句话都进行了认真阅读，找出了符合己方的观点，同时还找到了对方的不足。辩论时唇枪舌剑，有理有据，不放过任何一点对自己有利的内容，表现得真是太棒了。百草园和三味书屋的孰是孰非，我想，大家心中自有主意……

    —— 教学反思 ——

    每次上《从百草园到三味书屋》一课时，总觉得不好上。鲁迅的作品时代感强，语言较艰深，学生不好理解，教师不好分析。以前我在教这一课时，怕学生理解不了，往往从头讲到尾，虽然讲得口若悬河，但学生听得了无生气，一节课下来都不知道学生究竟懂了多少。我一直在想，究竟该从哪里入手，让学生更好地理解这篇课文。思考的结果是，为什么不试试把学习的自主权交给学生呢？带着这个想法，围绕《从百草园到三味书屋》的学习目标，我把辩论引进了课堂。

    通过这堂课，我发现学生的探究能力是很强的，只是我们平时没有发掘罢了。只要让学生大胆设疑、大胆解答，把课堂真正还给学生，他们往往能展现出我们意想不到的精彩，迸发出超乎寻常的智慧。