当前，因为信息技术的发展，课堂教学方式越来越多样了。但同时也发现，课堂上教师朗读的声音却越来越少了。

    去年，我接到了参加区青年教师基本功比赛的通知。其中，课文朗读是比赛内容之一。作为长期从事高年级教学的我来说，课堂示范朗读的时间确实在不断减少。为了准备比赛，我决定在课堂练练手，找一找朗读的感觉。

    正当我正儿八经、端出架势朗读时，忽然发现教室出奇的安静，学生不是认真地看着课文，就是紧紧地盯着我，有的学生还忍不住配上表情，跟着我低声读几句。当我朗读的声音一落，教室里立刻响起一片掌声。

    之后的一段时间，我便一边备赛，一边把范读作为课堂教学的一项重要内容。我惊奇地发现，不仅孩子的朗读质量有了显著提高，而且对文章的理解与感悟有了一定的深度。学习《少年王冕》一课，一句“娘，我在学堂里也闷得慌”让人意味深长；学习《林冲棒打洪教头》一课，一开腔，林冲的谦逊忍让与洪教头的蛮横无视便跃然纸上……

    这让我想起自己第一次上公开课的情景。

    记得那是一篇叫《丰碑》的课文，讲的是红军在一次行军途中，一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己却被严寒冻死的感人故事。那时候，自己工作还不足一个年头，对文本的理解、教学策略的选择都是一头雾水。在准备这节公开课的过程中，教案更是反反复复，不断推翻重来。

    说来也巧，就在我一片迷茫时，正好看到中央电视台举办的一个纪念活动中，一位表演艺术家全文朗诵了这篇课文，听得我热泪盈眶。当时我就想，要是能在课堂上让孩子们把这篇课文读好，读出文字背后的深情，那么这堂课学生的收获肯定会多于以往。

    瞄准这个方向，我在同事的指导下，从段到篇，步步夯实朗读基础。在课堂上，我特别加强了范读展示，收到了很好的教学效果。课后交流时，一位老教师激动地说，这节课各种形式的朗读有20多次，孩子们精彩的朗读深深地感动了他。

    有一定语文教学经验的教师都有这样的共识，朗读是培养学生语感、升华语言理解最有效的手段之一，也是学生最基本的语文素养。因此，不论在哪个学段的教学，“有感情地朗读课文”都是教学的主要目标之一。只是随着年级的升高和信息技术的发展，指导朗读的手段、方式也在慢慢发生变化。特别是录音、录像技术的发展，教师在课堂的示范朗读逐渐被压缩，有时甚至成为可有可无的环节。

    不可否认，一些教学音频、视频对孩子学习朗读确实有所帮助。但是，教师的范读是建立在对文本内容理解基础之上的现场展示，学生的朗读是教师指导下个人感受的恰当表达，这是相互交流、互动生成的学习过程，又怎会是冷冰冰的录音所能替代的呢？孩子如果缺少对朗读的亲身体验和感知，那么对课文的理解必然会浅一些。

    朗读，不仅是发声技术的训练，更是阅读感受真切自然的表达。现在，每堂课学生读课文时，我也会主动要求范读一段，与孩子一起分享朗读的乐趣，感受语文的魅力。

    （作者单位系江苏省苏州工业园区第二实验小学）