近日，在广州市海珠区举办的一项课堂教学比赛中，我校英语教师罗晓虹的课获得了许多评委的称赞。她对教学情境的设定，无疑是这堂课的一大亮点。

    这一课的课题是“定语从句：介词+关系代词”。

    上课铃声响起，罗晓虹通过课件呈现了一张将面部完全盖住的人物照片，照片下方写着：The lady is from CCTV， in which she is the most excellent reporter（这位女士来自央视，她是其中的一位著名记者），教师要求学生猜这位记者是谁。待罗晓虹揭开真相时，学生哄堂大笑，原来罗晓虹放的是自己的照片，她顺势对学生进行了自我介绍（这堂课的学生是其他学校的学生）。

    其实，在学生笑的瞬间，罗晓虹不经意已引出了本节课学习的主要内容，即照片下方“介词+关系代词”所构成的定语从句。将自我介绍与本节课学习内容巧妙结合，这样的“导入”一下就点燃了学生学习定语从句的热情。

    接着，罗晓虹的课件呈现出正在某电视台热播的真人秀节目《奔跑吧，兄弟》的几张画面截图，每张截图下配着含有“介词+关系代词”且与画面人物相关的句子，她与学生们玩起了猜猜这些人物是谁的游戏。要知道，《奔跑吧，兄弟》是学生极为喜爱的节目，学生在玩游戏的过程中，还能初步感知含有“介词+关系代词”的定语从句，可谓一举两得。

    在“观察与归纳”环节，教师要求学生观察几组含有“介词+关系代词”的定语从句，接着引导学生对如何选择置于关系代词前的介词进行总结，学生归纳出“三原则”。这个环节，意在让学生自己总结语法，培养自主学习的能力。

    有了知识和规律，就需要用实践进行巩固。罗晓虹将学生分成若干个小组，要求学生聚焦定语从句中的先行词、短语和从句，运用归纳总结的选择介词“三原则”，对所给出的图片进行描述。接着罗晓虹又让学生对《奔跑吧，兄弟》中的人物进行点评，以此进行德育渗透，让学生更多地了解电视真人秀所传达的正能量。这样匠心独具的安排，生活化、趣味化的活动方式，让学生真正体验了在玩中学，而且获得了知识以外的东西。

    随后，罗晓虹让学生以报道的形式对所介绍的真人秀进行总评，让目标语法出现在报道中，在真实的语境中运用语法。最后，教师再让学生以小组合作的方式制订计划，运用“介词+关系代词”的定语从句对计划进行描述，小组成员相互交流并组合成一个完整的计划，各小组代表与其他小组进行分享。这是整堂课的升华，学生在迁移的真实语境中运用所学语法知识，提升运用英语的技能。

    说实话，在观摩课堂时，我的注意力更多地集中在学生如何习得语法、学生在哪些节点有困惑等方面。但当我看到学生争先恐后举手发言，心里暗自欣喜，这说明学生已经深度地参与到课堂，师生、生生的互动取得了良好的效果。

    课后，几位评委对这堂课进行了点评。有评委说，这堂课最大的看点是以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托，通过设置多样化、不同梯度、不同层次的活动，创设贴近学生实际生活的情境，从而进行深层次的语法教学。这充分体现了“学相伴，用相随”的英语教学原则。

    是啊，如果没有特定的情境，没有现场实践，这堂课真不知要逊色多少。我想，这就是教学情境的作用吧。

    （作者单位系中山大学附属中学）