长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？

    教学的第一依据是学生

    现代课堂，教学的第一依据应该是学生。因材施教是教育的重要原则，而教学的对象是学生。所以我认为，不同学生的教学目标应该不同，需要掌握的教学内容也要有区别。无论课本还是课标都是教学内容的载体，学生已掌握的知识不完全相同，生活经验有差异，获取知识的方式也不相同，针对不同学生应灵活设定好教学的梯度。

    课标是纲是目标，课本是目是知识的体现，纲举目张。教学除了备好学情，还要根据课标把握好本节知识的深度及广度，然后灵活地运用教材，该增加的内容要增加，该简略的知识要简略。只有这样才能上好高质量的课！

    （山东省阳谷县教育局实验教学研究室 魏玉体）

    保持课标与教材的“脐带”关系

    课标与课本两者没有孰轻孰重，对课堂教学而言，都举足轻重，不可偏废。让两者有机融合，才会产生1+1﹥2的效果，才是现代课堂教学的要义。

    一方面，保持课标与教材的“脐带”关系。课本是教学内容，关乎教什么、拿什么教，没有教材，教学就成了“无米之炊”。课标是指导思想，使用教材、选择内容、教“教学内容”等环节，不能游离于课标，要尽可能地体现课标的思想，只有在课标的指导下，教材的作用才会充分发挥出来。

    另一方面，优化课标与教材的相依关系。现实中，教材的编排与课标的制定难以同步，总会是其中一方滞后于另一方，从而产生一方不适应一方的情况。如果不优化双方的关系，容易产生双方关系的游离。这就要求教师，根据现代教学的需要作出科学的研判，在运用课标或使用教材时有所取舍，甚至可以有所超越，保持两者的适应性和先进性，这样才能优化课标与教材之间的关系，取得两者融合后的效果。

    （江西省瑞昌市第三小学 高青春）

    依据课标摆脱“枷锁”

    从理论上讲，教学理应是课标、教师、师生对话的过程。但回归常规教学，大多数教师还是教教材，课标一度沦落为教与学的摆设。

    特别是在农村学校，“理想很丰满，现实很骨感”的课改依然存在。课标理念往往是会上讲、嘴上说、本上记，回归课堂还是按部就班、原地踏步，依旧走不出教材的“框框”束缚。所以，当前的首要任务是引导教师依据课标摆脱教材的“枷锁”，跳出“考啥教啥”的怪圈。

    首先要依据课标走出教教材的误区。课标明确了教学的目标体系、内容方法、实施建议及各学段的具体要求，是深化课改的“指南针”，是指导教学实践的“方法论”，从学校到教师都应当依据课标自我反思、大胆取舍、审视课堂，切实走出认识、思想与实践的误区。其次，要依据课标驾驭教材。依据课标把握教材、驾驭教材、创造教材，大胆地对课本进行删减、补充和整合，甚至质疑，充分发挥教师的主导作用，相信学生、放手课堂，引领学生竞相“达标”。再其次，依据课标实现教与学的完美融合。将教学的立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的和谐共振，以实现教材的生本化为原则，围绕学生成长中存在的问题整合教学内容、案例资源和教学结构，真正让以学为主和自主、合作、探究的学习方式成为教学的常态。

    （山东省莱芜市莱城区口镇郭家镇小学 魏何传）

    话题预告：《教师角色，是教学者还是助学者》

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    截稿日期：8月31日