地处重庆金佛山深处的金山镇宝洁希望小学，日前上了一堂别开生面的晨会课，全校学生目不转睛地欣赏着学校“笋娃陶笛乐团”学生合奏的《森林狂想曲》、《啄木鸟波尔卡》视频，学校也因此荣获重庆市器乐教学成果一等奖。

    德国哲学家尼采曾说：“没有音乐，生命是没有价值的。”宝洁希望小学的学生喜欢陶笛、喜欢音乐。走进学校你会发现，教室里、走道上、花园旁、雪松下，总有三五成群的学生在自发地练习吹奏陶笛；行走在金山的大街小巷、阡陌地头、农家场坝，总能听到传来的悠悠陶笛声。而对于一所西部山区的农村学校来说，这样的课程是学校课程建设的新探索。

    从陶笛课程起步

    宝洁希望小学是一所典型的西部山区农村学校。金佛山特产“金佛山方竹”，山里人家家育笋、采笋、食笋，人人用竹、知竹、学竹。学校提炼“春笋教育”特色，以笋竹为文化象征，以“天天向上节节高”为校训，以学生发展为本，最大限度地释放师生潜能，让学生快乐成长。

    新一轮课程改革，国家课程校本化是重点，校本课程特色化是难点。对于一所农村学校，如何因地制宜开发贴切适合的校本课程资源，推进学校特色课程建设，实现学校、教师、学生的可持续发展？

    校本课程建设之路在何方，我们向学生寻求答案。学校开展问卷调查，分为绘画、唱歌、乐器、舞蹈、篮球、象棋、习作等10个拟开设的校本课程。调查结果显示，有61.3%的学生希望能够学习一门乐器。

    了解学生需求后，学校让学生自己选择喜欢的乐器。唯一的专职音乐教师在网上搜集了芦笙、葫芦丝、口琴、横笛、陶笛、竖笛等演奏视频，利用班会请学生欣赏，然后填写调查问卷。统计结果表明，十二孔陶笛以其古朴典雅的外形、空灵悠扬的音色、合奏独奏皆宜、便于携带的特点吸引了学生，喜欢学习吹奏陶笛的学生占68.1%。于是，学校满足学生需求，开设了陶笛课程。

    《音乐课程标准》指出，音乐要以“审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式。”陶笛根植于几千年丰厚的民族文化土壤，是“土与火”的完美结合，“古与今”的音乐对话，更是“中与西”的艺术碰撞。于是，学校校本课程建设就从陶笛课程起步。

    然而，陶笛校本课程建设这条路怎么走？缺乏论证，盲目启动会出现问题。在重庆市南川区教育科学研究所的精心指导下，我们进行了区域和学校课程文化衔接分析，商讨课程实践措施。

    做出特色、做出亮点，建成西部山区的陶笛示范学校，是我们追求的目标。学校制定了《陶笛校本课程纲要》，设置了陶笛常识了解、指法与用舌技巧、陶笛音乐感受与评价鉴赏、团体合奏与群体意识、合作协调与乐观向上情感的课程总目标。

    建立完善的课程体系才能为学生提供不同的学习经历，达到教育的目的。在不断探索中，陶笛课程内容体系已初具规模，分为启蒙阶段课程、初级阶段课程、高级阶段课程。一二年级体验打击乐器，进行简单的节奏练习，为引入陶笛教学打下基础，开设打击乐器认识、有趣的节奏、神秘的陶笛乐曲欣赏等内容；三四年级进行十二孔陶笛指法、用舌技巧训练，开设陶笛的起源与发展、古埙与陶笛的区别、十二孔陶笛认识、音阶练习，用舌与吐气、陶笛乐曲欣赏等内容；五六年级进行合奏与重奏练习，开设指法与用舌、舞台表演、合奏训练等内容。

    学校成立了陶笛课题组，申报了区级课题“西部山区农村十二孔陶笛校本课程研究”，沿着试点初探、组队引领、全面推广、亮点打造的路径，建立了课程资源库，收录了课程纲要、实施教案、经典实录、经验论文、演奏视频、评价工具等，积累校本课程实施经验。

    探索学生培养路径

    用音乐培养个性，用音乐优雅人生，是陶笛校本课程的追求。《音乐课程标准》要求学生学习乐器的演奏方法，乐于参与各种演奏活动。虽然在边远山区学校，陶笛课程没有基础、没有师资、没有经验，但是学校凭着敢作敢为的胆识，探索出切实可行的学生培养路径。

    认真落实国家课程。专业教师利用音乐课认真教授规定内容，顺应学生的好奇心与表现欲，引导学生用陶笛吹奏感受音阶、音准、旋律，既获得快乐感，又掌握了音乐知识。

    骨干培养与“以高带低”结合。试点时，学校培养了一批兴趣浓厚、有基础知识、可初级演奏的学生。每当他们吹奏时，立刻赢得同学们的羡慕，争着向他们请教。于是，他们成为启蒙阶段的“小老师”，也顺理成章地出现了骨干引领班级、初级阶段带动启蒙阶段、高级阶段带动初级阶段的学生自主练习体系。

    教师指导与学生自主练习相结合。我们采用教师指导指法、用舌技巧与课后练习乐曲的方式进行培训，鼓励学生在晨读之前、课间10分钟、放学之后自主练习，教师根据训练效果在每周二、三、四、五的早上或中午加以辅导。

    必修与选修结合。根据陶笛的特点和学生心理发展特征，三至六年级利用音乐课开设必修课程，进行陶笛基础教学。选修内容针对少数天赋较好、发展较快、需求较高的学生进行专业性较强的培训。

    专任教师与辅导教师相结合。目前，学校仅有一名专业音乐教师，要靠一人之力推动陶笛校本课程的开展远远不够。为此，我们采用专业音乐教师在音乐课中进行指导，班主任每周利用晨会、午会各20分钟辅导练习，家长提醒孩子回家练习的方式，较好地解决了师资严重不足、练习时间不够的矛盾。

    活动开展与专题展示结合。用活动促进教学，用展示提升兴趣，用表演获得快乐，成为课程建设的一大法宝。学校每学期组织陶笛个人比赛、班级艺术大赛，每年一次节日会演，两年一次文娱调演，让学生想学、乐学。

    多元评价促进学生全面发展

    评价是为了引导学生主动参与音乐实践，我们尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。

    精研评价内容。陶笛课程学习评价的内容主要包括：音阶吹奏，长音和连音吹奏，强弱音吹奏，指法练习，叠音和打音练习，简单独奏曲，波音和颤音演奏，指震音和滑音演奏，倚音和吐音演奏，有难度的独奏曲等，循序渐进，顺学而导。

    清晰发展目标。主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，按三至六年级不同学期分别设置发展目标。以三年级为例，在知识与技能方面，上学期认识陶笛，了解其特点、构造、流传区域及独特的音色，掌握正确的演奏姿势，学会音阶的吹奏；下学期学会陶笛演奏的用气方法，掌握长音、连音的吹奏。在过程与方法方面，上学期参加陶笛学习活动，进行基本功练习；下学期积极参加陶笛基本功练习。在情感、态度和价值观方面，上学期感受陶笛古朴、柔美、典雅的音色，初步培养学生学习陶笛的兴趣；下学期培养对民族音乐的热爱之情，激发学习兴趣。

    趣化评价方法。学校分小组、班级、校级三个层次，让学生通过独奏、合奏、比赛等形式展示学习成果，邀请家长观摩参与展示活动，鼓励家长记录孩子的演奏视频资料，积极组织学生参加区级、市级才艺表演，将兴趣化为爱好，获得持久的内驱力。

    现在，学校“笋娃陶笛乐团”的学生已经能够顺利演奏七重奏，教师也能自觉捧起陶笛，加入教师陶笛乐团。学校在成功实施陶笛校本课程的基础上，精心编制了课程方案，规范国家、地方、校本三级课程体系，研制“春笋课堂六步教学模式”，将“文明礼仪三字经”“竹韵诗词”融入思品、语文课堂，将“金山打闹”歌乐、话剧融入音乐课堂，将竹竿舞、竹蹴鞠、竹节绳融入体育课堂，将“天天锻炼身体棒”“天天动手心手巧”“天天阅读慧根壮” 课程融入活动，让学生的生活更加缤纷多彩。